Н.Ф. Ильина. Университет непрерывного образования как форма подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности

Преамбула

Подготовку учителя к инновационной деятельности наиболее активно в педагогической литературе начали обсуждать в конце 80-х годов ХХ столетия. Это, на наш взгляд, связано с тенденцией перехода от авторской педагогики (когда на системные изменения в образовании претендовали отдельные педагоги, имеющие собственные разработки в области обучения: В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, Н.П. Гузик, Е.Н. Ильин и др.) к оформлению общественно-педагогических движений, претендующих на системные изменения в образовании (ассоциации педагогов по построению новой образовательной практики, комплексы, «Новая школа», «Эврика»).

В большинстве своем исследователи берут какой-либо аспект в подготовке учителя к инновационной деятельности и работают автономно с этим аспектом.

Например:

§   Краевский В.В. [1], Скаткин М.Н. [2], Лернер И.Д., Гершунский Б.С., Журавлев В.И [3], Гинецинский В.И., Шубинский В.С. в работах (обозначенных в списке литературы) обсуждают место исследовательской компоненты в инновационной деятельности учителя;

§   Сластенин В.А. [4], Подымова Л.С. [5] в своих работах раскрывают социокультурные проблемы инновационной деятельности учителя, взаимопроникновение общей и личностной культур, сочетание индивидуального и коллективного при преобразовании профессиональной деятельности;

§   в своих работах К. Ангеловски [6] обозначает основные мотивы отношения учителя к нововведениям, индикаторы подготовленности учителя к применению новых технологий;

§   проблемы мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности описаны в работах И.Ф. Исаева [7], Е.Н. Шиянова [8], А.И. Мищенко [9];

§   взаимосвязь рефлексии и инновационной деятельности учителя исследуют в своих работах Я.А. Пономарев, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, И.Н. Семенов, Ладенко;