Современная система образования устроена таким образом, что главной деятельностью ученика в процессе обучения является деятельность по пониманию учебных текстов, содержащихся в учебнике или излагаемых учителем (схема 3) (СНОСКА: Автором схемы понимающей педагогики является М. А. Мкртчян.). Поэтому чтобы быть успешным, ученик, с одной стороны, должен обладать навыками понимания текстов, с другой стороны, – демонстрировать своё знание, понимание в собственных текстах, письменных и устных.

Вообще, научные знания о природе долгое время были основным содержанием образования в школе. Но в настоящее время объём этих знаний столь велик, что сложно вычленить в них главное, то, что должен знать и представлять каждый, и второстепенное (это демонстрируют многочисленные варианты программ школьных предметов, куда их авторы включают то одни, то другие темы и разделы). Освоить весь этот багаж знаний или «запастись» необходимыми знаниями человеку не под силу.

По-видимому, главным в образовании должно стать не количество знаний в голове ученика, а владение им способами получения знаний, добычи и обработки информации.

Особая роль в формировании общих умений коммуникации, вероятно, принадлежит начальной школе, как предваряющему серьёзное освоение предметных знаний, умений, навыков звену общего образования.

Нельзя сказать, что сегодняшняя школа совсем не занимается формированием общих умений коммуникации, но процесс этот скорее стихийный. Ребёнок осваивает эти умения за счёт ежедневного общения с другими учениками и с учителем, за счёт необходимости отвечать и т. п.

Только некоторые педагоги в связи с особенностями программ своих предметов (учителя русского языка и литературы, учителя иностранного языка) считают формирование умений коммуникации своей задачей и ответственностью. Однако большинством учащихся умения, осваиваемые на уроках русского языка или литературы (выделять главную мысль текста, определять тему текста и т.п.), воспринимаются исключительно как предметные, а не как необходимые им для освоения учебной программы и для жизни вообще. Возможно, это происходит в силу предметной организованности процесса обучения, изолированности школьных предметов друг от друга, разности требований и ожиданий различных предметников, недостатков построения самого курса русского языка.