Н.М. Горленко. Принципы обучения как руководство к действиям субъектов учебного процесса: проблемы определения

Принципы обучения являются одной из важнейших категорией дидактики. Эту тему обсуждают в различных педагогических трудах: в учебниках педагогики, научных трудах, методических пособиях по организации занятий и пр. Принципы обучения являются ключевым вопросом при планировании, организации и проведении учебных занятий. Но всегда стоит вопрос использования знаний о принципах обучения учителями на учебных занятиях и насколько эти знания позволяют научить каждого учащегося. Исследованием этой темы педагоги занимаются со времен Я.А. Коменского (17 век) (1). Но до сих пор нет единого понимания этой категории и нет единой общепризнанной системы принципов обучения. В настоящий момент, с одной стороны тема принципов обучения считается хорошо исследованной и понятой, но, с другой стороны, различные педагоги предлагают авторские системы принципов обучения. Принципы обучения должны стать практическим знанием, помогающим организовывать процесс обучения и проводить учебные занятия разных видов. В этом мы видим актуальность этой темы и необходимость ее исследования и понимания.

В настоящий момент в педагогической культуре выделились три направления определения принципов обучения, можно сказать, три точки зрения на эту дидактическую категорию. Они отличаются подходами определения принципов обучения. Классический подход определения принципов обучения не имеет четких оснований. Принципы В.В. Давыдова основываются на деятельностном подходе. Концепция принципов В.К. Дьяченко определена с точки зрения естественнонаучного подхода.

К первому направлению относится точка зрения педагогов традиционной школы, например, Ю.К. Бабанского (2), И.Г. Огородникова, С.П. Баранова и др. Принципы обучения определены как направляющие положения, возникающие в результате научно-педагогического анализа закономерностей обучения и педагогического опыта. Но при этом выделенные принципы, носят субъектный характер, а их реализация зависит от личных качеств педагога.