Структурные
компоненты
| Организация научной
деятельности
| Организация практической
деятельности
| Организация
художественной
деятельности
| Организация учебной
деятельности
| Организация
игровой
деятельности
|
Субъект
| Исследователь
| Специалистпрактик
| Художник в широком смысле: живописец, артист, архитектор, музыкант и т.д.
| Обучающийся
| Игрок
|
Объект
| Объект исследования, вычленяемый самим исследователем
| Целостный трудовой (производственный) процесс
| Тема произведения: объектная, культурно-типологическая, субъектная
| Объективная реальность и культура
| Отсутствует. Деятельность направлена на процесс
|
Предмет
| Предмет исследования как идеализированный аспект объекта, как мысленный конструкт, выстраиваемый самим исследователем
| Объект и предмет деятельности не различаются, выступают как синонимы
| Конкретно-художественная тема произведения как предмет деятельности
| Предмет учения как идеализированный в учебных целях аспект объекта, изучаемый в данный конкретный момент
| Отсутствует. Деятельность направлена на процесс
|
Результат
| Объективно новое научное знание
| Достижение новых эффективных результатов трудовой (производственной) деятельности
| Новое произведение искусства (новый художественный образ)
| Новый субъективный опыт
| В большинстве игр отсутствует. В состязательных играх – выигрыш или проигрыш
|
Формы организации деятельности:
1) по числу участников;
2) по организации процесса деятельности;
3) специфические формы
| Индивидуальные и коллективные
|
1. Организационная культура как всеобщая форма организации деятельности. Современный проектно-технологический тип организационной культуры.
2. Проекты как завершенные циклы деятельности, их фазы, стадии и этапы (см. Табл. 5 и Табл. 10).
|
Научные школы как формы организации коллективной научной деятельности.
Институциональные формы организации коллективной научной деятельности: сектора, лаборатории, отделы, кафедры, факультеты, НИИ, ВУЗы и т.д.
| Институциональные и неформальные формы организации трудовой (производственной) коллективной деятельности: фирмы, предприятия, корпорации и т.д.
| Иерархия классификаций форм:
1. По основанию видов искусств (архитектура, живопись, музыка и т.д.).
2. Жанр:
-по основанию тематической близости;
- по основанию особенностей композиции;
- по основанию эстетических признаков.
3. Элементарные формы.
| Классификация форм учебной деятельности по:
1) способу получения образования;
2) количеству образовательных учреждений;
3) системам обучения;
4) механизму декомпозиции содержания образования;
5) основанию непосредственного или опосредованного общения с педагогом и/или учебными материалами;
6) числу педагогов, проводящих занятие;
7) постоянству или эпизодичности работы педагога с обучающимися;
8) месту проведения занятий;
9) основанию «монолог-диалог»;
10) целевой направленности;
11) видам учебных занятий.
| Каждая разновидность игры является особой формой игровой деятельности.
|
Методы деятельности:
1) теоретические методы-операции;
| Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, формализация, индукция, дедукция, идеализация, аналогия, моделирование, мысленный эксперимент, воображение, фантазия, мечта.
|
2) теоретические методы-действия;
| Диалектика как всеобщий метод
| 1. Методы наглядно-действенного, наглядно-образного и визуального образного мышления.
2. Художественный метод как универсальная художественная система: метод классицизма, романтизма и т.д.
3. Художественный стиль: как крупный исторический этап развития искусства; как определенная художественная школа; как национальные особенности искусства и литературы; как индивидуальная творческая манера художника.
| Диалектика, научные теории в функции метода, анализ систем знаний, выявление и разрешение противоречий, постановка проблем, построение гипотез.
| |
| | Анализ систем знаний, теория в функции метода, доказательство, дедуктивный (аксиоматический) метод, индуктивно-дедуктивный метод построения теорий, методы выявления и разрешения противоречий, постановки проблем, построения гипотез, исследовательские подходы
| Прогнозирование
Специфические методы проектирования систем, их оценки (самооценки), и рефлексии по фазам, стадиям и этапам в Табл. 17.
|
3) эмпирические методы-операции;
| Изучение литературы, документов, результатов деятельности, наблюдение, измерение, опрос (устный и письменный), экспертные оценки, тестирование
| | Эмпирические методы-операции учения: изучение литературных и документальных источников, наблюдение, учебные опыты и эксперименты, конспектирование, реферирование, подготовка докладов и сообщений, сочинения, учебное конструирование, упражнение, метод примера, устные методы – монологические и диалогические. Эмпирические методы-операции обучения: сократический метод, репродуктивное, догматическое обучение, сообщающее, развивающее, программированное, проблемное обучение, задачная, продуктивная система обучения, система проектного, контекстного обучения, имитационная, информационная система обучения.
| Наблюдение, эксперимент, упражнение, конструирование, метод примера, имитация
|
| | В технологической фазе – методы производственной деятельности
|
4) эмпирические методы-действия
| Отслеживание объекта, обследование, мониторинг, изучение и обобщение опыта, опытная работа
| В общем виде выделение эмпирических методов художественной деятельности пока не представляется возможным
|
Эксперимент
| В технологической фазе – производственные технологии
| | Технология учения – tabula rasa
| Эмпирические методы-действия: моделирование, импровизация, проекты, индивидуальный стиль артиста, система игры
|
Средства
деятельности
| Материальные, информационные, логические, математические, языковые
|