Виды деятельности
| Научная
| Практическая
| Художественная
| Учебная
| Игровая
|
Формы организации
| Научно-исследовательский проект
| Проект
| Художественный проект
| Образовательная программа
| Игра
|
Фазы
| Стадии
| Этапы
|
1. Проектирование
| 1.1. Концептуальная
| 1.1.1. Выявление противоречия
| Научное противоречие в практике или в системе научного знания
| Противоречия в практике. Определение главного звена проблемной ситуации
| Противоречия и проблемы объективной реальности
вскрываются, отражаются и выражаются, но не решаются
| Проектирование осуществляется преимущественно сторонними людьми: разработчиками содержания образования, авторами учебников, преподавателями и т.д.
| Подготовительная фаза
|
1.1.2. Формулирование проблемы
| Научная проблема как «знание о незнании»
| Проблема как крупная практическая задача
|
1.1.3. Определение проблематики
| –
| Проблематика как определение последствий разрешения проблемы для окружающей среды, надсистем, подсистем
| Создание художественного образа непосредственно ориентировано на восприятие его той или иной категорией людей. Но последнее трудно прогнозируемо
|
1.1.4. Определение целей
| Определение целей научного исследования. Цель, как правило, детерминирована проблемой и предметом исследования
| Определение целей проектируемой системы как антипода проблемы: «без проблемы нет системы» Цель многовариантна, в известной мере устанавливается интуитивно
| Цель подвижна, часто трансформируется в процессе создания художественного образа
|
1.1.5. Выбор критериев
| Критерии достоверности научного знания:
1) общие критерии научности знаний: истинность, интерсубъективность, системность;
2) критерии оценки результатов теоретического исследования: предметность, полнота теории, ее непротиворечивость, интерпретируемость, проверяемость, достоверность;
3) критерии оценки результатов эмпирического исследования определяются (как правило) самим исследователем на основе определенных правил. Используется также метод экспертных оценок. Достоверность результатов подтверждается статистическими критериями
| Критерии эффективности проекта чаще всего выступают как «количественные модели качественных целей». Критерии устанавливаются самими участниками, возможно, с использованием экспертных оценок, но зачастую на интуитивной основе
| Известная условность критериев оценки художественного образа.
Иерархия критериев:
1. художественность;
2. соответствие эстетическому идеалу и эстетическому вкусу;
3. критерии-признаки: типичность, идейность, народность
|
1.2. Моделирования
| 1.2.1. Построение моделей
| Познавательная модель: гипотеза как предположительное научное знание, как модель возможного нового научного знания (системы знаний)
| Прагматические модели как рабочие представления будущей системы.
Условия дальнейшей реализации моделей:
1) ингерентность (согласованность со средой);
2) простота;
3) адекватность (адекватность цели и критериям).
Методы построения моделей: метод сценариев, графические методы, метод дерева целей, деловые игры, метод мозгового штурма и др.
| Модель как образ будущей художественной системы, как единство идеального и материального.
Условия:
1. Ингерентность
2. Простота.
3. Адекватность.
Методы построения моделей: типизации, условности, мысленный эксперимент, метод сжимания пространства и времени
| Проектирование осуществляется преимущественно сторонними людьми: разработчиками содержания образования, авторами учебников, преподавателями и т.д.
| Процесс подготовки игры (фаза необязательная)
|
1.2.2. Оптимизация
| Уточнение, конкретизация научной гипотезы в ходе исследования. Как правило, проверяется одна-единственная гипотеза
| Сокращение числа альтернатив. Нахождение среди множества альтернатив наилучших в заданных условиях. Проверка отобранных моделей на устойчивость и адекватность
| Отбор вариантов будущего художественного образа
|
1.2.3. Выбор (принятие решений)
| –
| Выбор единственной модели для реализации проектируемой системы. Методы: экспертизы и др.
| Выбор осуществляется только единолично художником или руководителем художественного коллектива
|
1.3. Конструирования
| 1.3.1. Декомпозиция
| Формулирование задач исследования как целей решения отдельных подпроблем в соответствии с определенной общей целью исследования и построенной гипотезой при наличии у исследователя определенной свободы выбора
| Процесс разделения общей цели проектируемой системы на отдельные подцели-задачи, охватывающие весь комплекс решаемых задач. В иерархических системах дальнейшее дробление задач на подзадачи
| Расчленение всей работы по реализации модели на пакет детальных работ для их рациональной организации: создание черновиков, набросков, этюдов, отработка мизансцен и т.п.
|
1.3.2. Агрегирование
| –
| Агрегирование как процесс согласования отдельных задач реализации проекта между собой. Основные методы агрегирования: определение конфигуратора, использование классификаций
| Композиция - метод построения художественного произведения как единого целого на основе связи однотипных и разнородных компонентов и частей, согласованных между собой. На этапе композиции завершается, в основном, создание художественного произведения
|
1.3.3. Исследование условий (ресурсных возможностей)
| –
| Исследование мотивационных, кадровых, финансовых и др. условий реализации проекта в целом и по каждой задаче в отдельности
| Свойственно лишь отдельным видам искусств: архитектура, кинематография и т.д.
|
1.3.4. Построение программы
| Создание прораммы (методики) научно-практического исследования
| Создание программы реализации проектируемой системы как конкретного плана действий в определенных условиях и в установленные (определенные) сроки. Методы: определения основных вех, календарно-сетевого планирования
| Свойственно лишь отдельным видам искусств: архитектура, кинематография и т.д.
|
1.4. Технологической подготовки
| 1.4.1. Технологической подготовки
| Подготовка необходимых рабочих материалов: исследовательской аппаратуры, комплектов тестов, бланков протоколов наблюдений и т.д.
| Подготовка рабочих материалов, необходимых для реализации проекта: методических разработок, программного обеспечения, должностных инструкций и т.д.
| Свойственно лишь отдельным видам искусств: архитектура, кинематография и т.д.
|
2. Технологическая
| 2.1. Реализация модели
| 2.1.1. Теоретический
| Теоретический этап исследования:
1) анализ и систематизация литературных данных;
2) отработка понятийного аппарата;
3) построение логической структуры теоретической части исследования.
| –
| В художественной деятельности в большинстве случаев технологическая фаза сливается с фазой проектирования, отделить одну от другой, как правило, невозможно
| Последовательное решение учебных задач как учебных минипроектов
| |
2.1.2. Эмпирический
| Опытно-экспериментальная работа, осуществляемая, в основном, эмпирическими методами исследования
| Опытная работа по реализации системы. Методы – методы производства, производственные технологии, методы оперативного управления
| Процесс игры
|
2.2. Оформление результатов
| 2.2.1. Апробация результатов
| Апробация результатов исследования в докладах и выступлениях на конференциях, семинарах, симпозиумах и т.д.
| –
|
2.2.2. Оформление результатов
| Написание и публикация результатов в формах научно-литературной продукции: статей, монографий, методических пособий и т.д.
| –
|
3. Рефлексивная: Оценка (в том числе – самооценка, самооценка результатов)и рефлексия
| –
| –
| Критический анализ результатов, полученных в исследовании; признание результатов научной общественностью: широта применения результатов в практике
| Самооценка результатов реализации проекта; экспертиза с привлечением независимых экспертов
| Конгломерат оценок художественного образа: самооценка художника; оценка непосредственных потребителей, «реципиентов» художественного образа; оценка профессиональной критики; оценка «вторичных» институтов – музеев, художественных аукционов и магазинов и т.д.
| Оценка, самооценка, рефлексия
| Самооценка, самооценка результатов, рефлексия
|
Рефлексия как способ осознания целостности своей собственной деятельности, ее целей, содержания, форм, способов, средств; как последовательное движение в рефлексивном плане: «остановка», «фиксация», «отстранение», «объективизация», «оборачивание»
|
Научная рефлексия как способ построения новых систем знаний
| –
| |
| | | | | | | | | |