Можно привести еще один, очень показательный пример. На одной из последних всемирных школьных математических олимпиад наши участники успешно решали традиционные «абстрактные» задачи. Но ни один российский школьник не справился с такой «практико-ориентированной» задачей: дается расписание движения автобусов между различными городами, и предлагается подобрать такие рейсы, чтобы утром выехать из города А в город Б, пробыть там определенное время («по делам»), затем выехать из города Б в город В, также пробыть там некоторое время и до ночи успеть вернуться в город А. А ведь задача не требует знания ни интегралов, ни косинусов, ни логарифмов.

В целом же, если говорить о математике, то, очевидно в школе она должна изучаться не ради самой математики (как бы «ученик для математики», а не «математика для ученика»). Основная задача изучения математики в школе, очевидно, должна заключаться в том, чтобы научить учащихся математической деятельности, т.е. научить построению формальных моделей окружающей действительности и применению их в практической деятельности.

Таким образом, общеобразовательная школа остается не столько самоценной ступенью, самостоятельным звеном образовательной системы, сколько лишь подготовительным этапом.

Ведь, как уже мы говорили в предыдущем разделе, «школа готовит к жизни!» Парадокс заключается еще и в том, что в ВУЗы по-прежнему поступает лишь около 20%, может быть, чуть больше. Остальные 80% туда не попадут. Но в эту «гонку» втянуты все школьники без исключения!

Появление и стремительное развитие таких инновационных образовательных учреждений, как гимназии и общеобразовательные лицеи, обусловлено именно этой причиной.

Различия в характере учебной деятельности в гимназиях, лицеях и массовой школе имеют, пожалуй, не качественный, а главным образом количественный характер. В чем это проявляется?

В-первых, в более высоком уровне требований по всем без исключения предметам, вне зависимости от специализации. Во-вторых, в большем количестве часов, проводимых старшеклассниками в школе. У них меньше свободного времени. Отсюда – высокая утомляемость. В-третьих, стремление учащихся соответствовать повышенным требованиям учителей нередко приводит к нервным перегрузкам. В-четвертых, эти школы более четко ориентированы на соответствующий тип высших учебных заведений. Впрочем, и выпускники обычной, массовой школы, в большинстве своем тоже стремятся к поступлению в ВУЗы. Правда, затрачивая меньше сил и времени на учебу в школе, они наверстывают упущенное на подготовительных курсах или посредством репетитора.