У Читателя может сложиться впечатление, что автор хочет обвинить ВУЗы – какие плохие там сидят «дяди» и «тети» – «коверкают» всю общеобразовательную школу. Вовсе нет. ВУЗы здесь не причем. Они действуют в соответствии с установленными по традиции порядком перехода выпускников средних общеобразовательных учреждений в высшие учебные заведения. Вот здесь-то и кроется разрыв.

Давление высшей школы на школу общеобразовательную разом прекратится, если будут созданы предусмотренные Законом РФ «Об образовании» независимые аттестационные организации, где выпускники школ, ПТУ, техникумов будут сдавать выпускные экзамены, а результаты этих экзаменов будут засчитываться в качестве вступительных приемных экзаменов в самих ВУЗах – об этом мы будем говорить подробнее в раз деле о демократизации образования.

Теперь, когда мы попытались объяснить основную причину неизживаемости «знаниевой парадигмы» и неприживаемости «деятельной парадигмы» школы, рассмотрим, что должно меняться в учебно-воспитательном процессе в связи со сменой этих подходов. Причем рассмотрим в двух аспектах – в аспекте формирования у учащихся и студентов системы знаний и в аспекте овладения ими основами деятельности.

Итак, формирование системы знаний:

«Основная образовательная задача школы – обеспечить активное, сознательное, прочное и систематическое усвоение школьниками основ наук» (Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М., 1972).

«Знания – это результат познания объективного мира, т.е. коллективный опыт человечества, взятый в обобщенной форме» (Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. – М., 1960).

Мы привели цитаты, характеризующие точки зрения, наиболее типичные в прошлом для анализируемых здесь тенденций. Эти положения, взгляды, выраженные во многих работах по педагогической психологии, педагогике и методике, мы рассмотрим в следующих аспектах.