Среди учебных заведений научно-исследовательская работа всегда было исключительной прерогативой ВУЗов и ИПК. Но в последнее время все больше кандидатов и докторов наук работают в школах, профучилищах и техникумах, особенно в гимназиях, общеобразовательных и технических лицеях, в колледжах. В этих учебных заведениях стали создаваться кафедры и факультеты. Появились должности заместителей директоров по научной работе. Это явление радует, оно свидетельствует о повышении научного потенциала, средних образовательных учреждений. Однако приходящие в них научные работники вряд ли захотят ограничиться только педагогической деятельностью – они захотят, естественно, заниматься и научной работой тоже. Уже, например, в Гжельском художественно-промышленном колледже происходит создание научно-технологического парка. Во что выльется гимназическая, лицейская и колледжевская наука сказать пока трудно, но тенденция эта чрезвычайно интересная.

8.      Методологическая подготовка обучающихся (СНОСКА: Во избежание недоразумений необходимо пояснить, что термин «методология» употребляется в двух смыслах. Во-первых – как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. В этом понимании он здесь и используется. Во-вторых – методология понимается как методология науки – как учение о методах научного познания, что в данном случае не рассматривается). Переход на личностно-ориентированный характер обучения должен предусматривать освоение учащимися, студентами, слушателями и т.д. умений целеполагания, проектирования и конструирования, оптимального выбора индивидуального стиля собственной сначала учебной, впоследствии трудовой, профессиональной деятельности, рефлексии (самоанализа) ее процесса и результатов и т.д. Т.е. овладение теми компонентами, которые получили название методологических основ деятельности или, в других научных школах самосознания личности. Различные аспекты самосознания обучающихся изучаются в исследованиях рефлексивных процессов учебной и трудовой деятельности, в работах, посвященных формированию профессионально-направленного мышления, в исследованиях специальных качеств и способностей, стилей деятельности, работах по проблемам профессиональной адаптации и самосовершенствованию, формированию профессиональной направленности личности специалиста, профессиональной этики и профессиональной ответственности.