Как уже говорилось выше, региональное образовательное пространство можно понимать как совокупность всех субъектов региона, прямо или косвенно участвующих в образовательных процессах, либо заинтересованных в них. По сути – это все физические и юридические лица региона, весь регион, только взятый в определенном аспекте – отношении к образованию. Но образовательное пространство назвать единым в современных условиях в большинстве случаев невозможно, поскольку все структуры разобщены и на сегодняшний день придерживаются скорее ведомственных, корпоративных, чем общих интересов.

Тем не менее организовать сотрудничество субъектов образовательного пространства вполне возможно. В частности, в Московской области автору удавалось организовать активное сотрудничество областного Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования с техникумами, вузами, учебно-курсовыми комбинатами, отделами технического обучения заводов и фабрик, службами занятости, коммерческими образовательными структурами и т.д., традиционно не относящимися к региональному ведомству народного образования.

Но сотрудничество возможно, только если оно основано не на администрировании, а на поиске взаимных интересов, к чему охотно стремятся в новых рыночных условиях многие – нужна лишь чья-то организующая инициатива.

Именно по причине чьих-то личных инициатив пока развиваются лишь некоторые региональные модели единого образовательного пространства с пока еще неполными, но уже просматривающимися контурами системы непрерывного образования.

Так, например, регион всемирно известного народного художественного промысла «Гжель» (Московская область). Инциаторами интеграции образовательного пространства в регионе (а это площадь 15x25 км с деревнями и поселками) выступили генеральный директор производственного объединения «Гжель» В. М. Логинов и руководитель Гжельского художественно-промышленного колледжа А. А. Андреева. Был создан Учебно-культурный научно-производственный центр «Гжель», объединивший на добровольных началах все образовательные, производственные и социальные структуры региона: детские сады, общеобразовательные школы, колледж, при котором были созданы опорные пункты пяти московских вузов, учреждения дополнительного образования – художественная и музыкальная школы, дома культуры, 12 керамических заводов региона, совхоз, рыбхоз, строительные организации, медицинские учреждения и т.д. Причем, в деятельности Учебно-культурного научно-производственного центра образование было взято в качестве основания и средства интеграции социальных и производственных сфер региона, что позволило опережающим образом подойти к решению задач организации производства и социальной жизни в регионе, привязать их решение к принципиальным, перспективным тенденциям его развития. Таким образом, образование стало выступать средством развития региона, о чем мы говорили выше.