Стало более многообразным и содержание образования – учебные заведения получили право самостоятельно разрабатывать учебную документацию, хотя многие их руководители с опаской до сих пор поглядывают в сторону «вышестоящего органа», пытаясь там утверждать учебные планы и программы, а также по старинке все ожидают «типовую учебную документацию».

Но это только первые шаги. Каждый учитель, преподаватель получил право на собственную, личную методику преподавания. Но почему-то сегодня мы не наблюдаем массового педагогического творчества, которое стремительно развернулось в конце 80-х годов и затем также быстро угасло. И объяснить это только низкой заработной платой педагогов профессорско-преподавательского состава вряд ли возможно.

Или другой аспект. Допустим, учащийся, студент имеет право выбора учебного заведения. Но поступив туда, много ли он имеет возможностей выбора предметов для изучения? Или выбора учителей, преподавателей? По мнению автора, существенным сдерживающим демократизацию российской школы фактором является все та же классно-урочная система. Действительно, учащийся, студент, поступив в школу или профессиональное учебное заведение, попадает в определенный класс, определенную группу студентов постоянного состава и должен изучать учебные предметы строго по расписанию этого класса, этой группы – за редким исключением отдельных ВУЗов, а также случаев обучения по индивидуальным учебным планам.

Но возможен совершенно иной подход. Когда создаются классы, группы для изучения конкретного предмета, курса у конкретного учителя, преподавателя. Группа, класс как собрание студентов, учащихся участвующих в одном занятии, после окончания занятия распадается и собирается в следующий раз только на следующем занятии по данному предмету, курсу у данного учителя, преподавателя. После сдачи зачета, экзамена группа расформировывается. Такая форма обучения – предметная – может быть в максимальной степени адаптирована к запросам и возможностям каждого учащегося, студента, дает возможность естественным образом разделить их по интересам, темпу изучения материала так, что каждый класс, каждая группа будет иметь относительно однородный состав: способный студент не будет страдать от скуки, а слабый получит оптимальную для него методику обучения. Причем такие классы, группы могут состоять и из учащихся разных возрастов, студентов разных курсов. И подобная система обучения уже практикуется. Например, в средней школе № 6 г. Лангепаса в Ханты-Мансийском округе (директор школы Н. Ф. Корякина), в ряде других сибирских школ под научным руководством красноярского профессора В. К. Дьяченко.