В связи с этим единственная перспектива и прогресс в развитии образования, очевидно, может заключаться в эмансипации личности от общества и государства, наиболее полном удовлетворении личностных образовательных потребностей, осуществляемом как социальная гарантия, обеспечивающаяся государством.

В то же время такие гарантии государства пока почти никак не обеспечивает. Так, начиная с 1988 г., когда три образовательных ведомства были объединены в Гособразование СССР и до сих пор из-за более высокого престижа и связей руководителей страны с влиятельными ректорами ВУЗов, проблемы высшего образования считаются как бы более приоритетными. То же самое по аналогии происходит во многих регионах. В результате традиции более сильной системы высшего образования нередко неоправданно навязываются более слабым системам: общеобразовательной школы, начального и среднего профессионального образования. Здесь для России возникает опасность избирательности и элитарности в стандартах, оценке и распределении ресурсов за счет снижения жизненно важных требований равенства доступа и образовательных возможностей для всех детей и всей молодежи через всю систему основных образовательных и профессиональных образовательных программ. И в этом отношении пока образовательная политика, к сожалению, стремительно пытается копировать Запад, в первую очередь США, где вся система образования резко дифференцирована, а кроме того, развитие той страны еще определяется в значительной мере и «привозными мозгами».

Для России же с общинным, соборным менталитетом ее населения формула «скорость флота определяется скоростью самого медленного судна» является, очевидно, непреложной истиной.

Говоря о роли государства в регулировании образовательных возможностей, предоставляемых каждому человеку, необходимо остановиться еще на других специфических особенностях России. Пожалуй, главная из них – огромная территория и обусловленная этим обстоятельством большая неравномерность образовательных возможностей молодежи и всего населения. Понятно, что на сегодняшний день есть регионы-доноры и регионы дотационные. Но чем виноват ребенок, родившейся в Калуге, а не в Москве, родившейся в Краснодарском, а не в Приморском крае? А ведь финансирование образования очень различается по регионам.