Можно попытаться сформулировать следующие условия реализации принципа равных возможностей:

1.      Во-первых, это значительное усиление роли государства в регулировании образовательных возможностей, предоставляемых каждому человеку.

Дело в том, что уже с 60–70-х гг. наше общество перестало быть однородным, однако установка на его однородность до конца 80-х гг. еще оставалась. Сохраняла видимость единства и подчинявшаяся госзаказу система образования, хотя уже тогда спецшколы стали частью спецраспределителя. Это продолжалось до тех пор, пока ситуация в корне не изменилась и не был взят курс совершенно в противоположную сторону: страна устремилась к социальной неоднородности и расслоению. Единый Госзаказ от ЦК КПСС к системе образования исчез. В это время общество продолжало стремительно стартифицироваться. К нынешнему моменту расслоение уже в основ-ном произошло, и теперь разные социальные группы, выросшие в некогда «однородном» российском обществе, заявляют о своих требованиях к образованию и желают, чтобы сфера образования взяла на себя функцию их воспроизводства.

И чем более эти группы платежеспособны, тем основательнее выглядят их претензии. Именно эти запросы и требования народившихся социальных групп и есть новые социальные заказы. А происходящая самоорганизация сферы образования в значительной мере объясняется тем, что происходит вынужденный выбор образовательными учреждениями тех социальных слоев, требования которых они в состоянии удовлетворить.

Давление подобных социальных заказов на систему образования является не менее жестким и тотальным, чем бывшего единого заказа государственного. Однако проблема состоит даже не в этом, а в том, что социальный заказ так же, как прежде, государственный, реально очень далек от интересов каждой отдельной личности, имеющей право на образование. Если прежде интересы личности были вторичны по отношению к интересам государства, то теперь они становятся вторичными по отношению к интересам отдельных социальных групп. В результате от одной формы тотального подавления личности мы переходим к другой, и теперь только принадлежность ребенка уже с самого раннего возраста к определенной социальной группе во многом определяет его возможности в получении образования. Принцип равных возможностей в образовании тем самым отодвигается на второй план в силу нежелания государства и неспособности общества реально обеспечить равенство образовательных возможностей для всех детей.