В частности, появилось множество докторских диссертаций по теоретическим проблемам педагогики, внешне вроде бы актуальных, к примеру, по культурологическим, антропологическим и т.п. основам тех или иных разделов педагогики, о роли семейного воспитания в современных условиях и т.д., не основанные вовсе ни на какой эмпирической базе, а просто представляющие собой чисто умозрительные логические конструкции. При этом «красиво» выстраиваются концептуальные модели, системы принципов, комплексы условий, классы механизмов и т.д. и т.п. – но все эти конструкции существуют лишь на бумаге и как к педагогической науке, так и к образовательной практике имеют отдаленное отношение. Или, сказать прямо, никакого. Конечно, вовсе отрицать необходимость крупных теоретических обобщающих исследований нельзя. Более того, современной педагогике их как раз не хватает. Но они должны строиться на основе многих десятков эмпирических исследований, результаты которых проверены в достаточно широкой практике, а не быть «замками на песке».

Далее, то, что касается опытно-экспериментальной части диссертационных исследований. Как известно, одно из важнейших требований, предъявляемых к научному знанию – это требование его достоверности. А диссертация является научной работой (научно-квалификационной). Получаемые в ней результаты должны быть достоверны. А вот это требование в настоящее время является самым слабым местом подавляющего большинства педагогических диссертаций – и кандидатских, и докторских. Сейчас появилось множество авторских моделей инновационных образовательных учреждений – лицеев, гимназий, академий и т.п., и по ним защищается большое количество диссертаций. Но чтобы результаты этих диссертационных работ были достоверны, эти модели должны доказать свою эффективность и жизнеспособность. А для этого новое образовательное учреждение – школа, гимназия, ВУЗ, колледж и т.п. должно сделать хотя бы несколько выпусков, необходимо проследить дальнейшую судьбу его выпускников.

А что же происходит на самом деле? Зачастую учебное заведение только организовано, а его директор, ректор или его заместитель уже защищают диссертацию! А таких случаев множество. Так, недавно была защищена докторская диссертация по весьма оригинальной модели регионального вуза, но в качестве критерия ее эффективности выступали лишь результаты социологического опроса студентов-первокурсников – как им нравится учиться в этом ВУЗе? Ничего другого диссертант предъявить не мог – ВУЗ работал только первый год – но диссертация была успешно защищена!