Без подражания и идентификации невозможно обеспечить трансляцию и сохранение всего того, что было достигнуто основателем школы, но таким образом невозможно развитие школы. Обеспечение преемственности идей и деятельности предполагает, что школа должна развиваться ее учениками. И в этом отношении понятие развития научной школы оказывается весьма противоречивым. Поскольку не очень понятно, что в данном контексте означает «развитие». Воспроизведение деятельности учителя и дальнейшая разработка его идей приводят, в лучшем случае к популяризации его теории, да и то с определенными потерями, а в конечном счете к тому, что школа теряет свою актуальность, а в некоторых случаях может стать и тормозом развития науки.

Результатом обучения в научной школе должно стать формирование самостоятельности ученого, выявление собственной профессиональной и личностной позиции. Для развития школы ученик должен сделать свое, нечто такое, что автоматически не вытекает из системы знаний учителя, что собственно и обеспечивает преемственность идей и деятельности в науке.

Самостоятельность ученика как ученого, проявляется в его способности видеть и преодолевать ограничения учения и способа деятельности учителя в новых социо-культурных условиях. Поскольку «все, что связано с людьми – а ничего другого мы не знаем, - всегда ограниченно. Тот, кто не видит границ, ограниченности, не увидит и самого предмета, тем самым и достоинств его» [76, С.563.]. Поэтому, как это ни парадоксально, но самые талантливые и верные ученики продолжают дело учителя через его отрицание и преодоление.

Остановившийся на воспроизводстве ученик является эпигоном, он никогда не станет продолжателем дела учителя, если не происходит совершенно иного. Либо ученик сам – за счет своих усилий, сознания, позиции, либо учитель сформирует для ученика ту зону научно-исследовательской деятельности и образовательного пространства, где ученик начинает строить свой мир, формировать свою сферу влияния и видения, в которых происходит развитие школы.