2.2.6. Рационально-технологические компоненты педагогической деятельности неотделимы от иррационально-спонтанных, импровизированных, предполагающих эстетизм, художественность, известную театрализованность поведения, технику презентации собственной личности.

2.3. Педагогическая деятельность как ведущий инструмент социализации человека есть не только профессия, но и одна из сущностных сил, функций человека, его природное предназначение оказывать влияние на духовный мир другого человека, в силу чего можно предположить, что к овладению основными педагогическими функциями (прежде всего воспитательными) предрасположено большинство молодых людей.

3. Непрерывное педагогическое образование как целостная система

3.1. Область педагогического образования – овладение личностно-ориентированной педагогической деятельностью.

Она осваивается будущими педагогами на нескольких уровнях:

на уровне философии и методологии образования, раскрывающих место педагогической деятельности во всеобщей связи социальных явлений;

на уровне общей педагогики, определяющей характеристики педагогической деятельности как целостности, методологии проектирования педагогических процессов;

на технико-процессуальном уровне, где представляются психологические, методические, педагого-технологические аспекты педагогического процесса;

на предметно-содержательном уровне, предполагающем освоение специального предмета как предметно-содержательной области педагогического общения.

3.2. Логика личностно-профессионального развития будущего учителя представляется в общем виде как последовательность жизненно-образовательных этапов:

этап общекультурного развития личности (допрофессиональная подготовка);

этап раннего профессионального развития (довузовская профессиональная подготовка);

этап мотивационного обеспечения профессионального выбора (довузовское и начальные курсы вузовского обучения);