этап овладения целостной педагогической картиной действительности и базовыми профессиональными умениями;

этап овладения опытом профессионального поведения, деятельности и общения в реальных педагогических ситуациях (завершающий период вузовского педагогического образования);

этап адаптации и исходного уровня профессионализма;

этап педагогического мастерства и разработка элементов авторской педагогической системы;

этап педагогического новаторства.

3.3. Период лицейского образования в соответствии с предложенной логикой реализует этапы общекультурного развития будущего учителя, мотивационного обеспечения профессионального выбора и освоения базовых элементов профессиональной деятельности. Таковы функции лицейского этапа в системе непрерывного профессионального педагогического образования.

4. Проблематика исследования лицейского педагогического образования

4.1. Теоретико-методологический уровень разработки проблемы.

Педагогическая деятельность и отношения во всеобщей связи явлений социального мира. Педагогическое сознание общества и тенденции его развития. Личность учителя, ее становление и самореализация. Природа педагогической деятельности и общения. Социально-экономические условия эффективности труда сельского учителя.

Методология и методы исследования проблем ранней профессиональной подготовки учителя.

4.2. Теоретические основы педагогического образования на его начальной стадии.

Модель педагогической ситуации как основание для разработки содержания образования будущего учителя. Теоретико-методологические основ разработки профессио-граммы учителя. Отражение в профессиограмме педагога специфики учительской деятельности на селе. Модель выпускника педагогического лицея. Преемственность раз-личных этапов педагогического образования.

Теоретико-методологические регулятивы отбора элементов содержания педагогического образования с учетом специфики лицея. Пути реализации профессионально-педагогической направленности общеобразовательных и специальных предметов в лицее.