Задачи исследования:

1.      Провести анализ уровня сформированности теоретического мышления учащихся средней школы;

2.      Провести анализ возможностей развития теоретического мышления учащихся при использовании в процессе обучения физике оценочных задач;

3.      Определить содержание оценочных задач, а также формы и методы их использования в учебном процессе с целью развития теоретического мышления учащихся;

4.      Экспериментально проверить эффективность предложенной методики развития теоретического мышления учащихся.

Оглавление диссертации:                                          Cтр.

ВВЕДЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ГЛАВА I. Теоретическое мышление и процесс его формирования при обучении физике в средней школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

§ 1. Теоретическое мышление и его структура . . . . . . . . . . . . . . 11

§ 2. Процесс формирования и развития теоретического мышления при обучении физике в средней школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

§ 3. Выявление уровня сформированности теоретического мышления учащихся (констатирующий эксперимент) . . . . . . . . . 52

ГЛАВА II. Использование оценочных задач как средства развития теоретического мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

§ 1. Классификация задач-оценок и обоснование возможности их использования для развития теоретического мышления учащихся . . . 76

§ 2. Использование оценочных задач для обучения анализу роли различных условий и факторов в протекании явлений . . . . . . . . . . 97

§ 3. Использование оценочных задач при обучении учащихся моделированию и мысленному экспериментированию . . . . . . . . . 111

§ 4. Использование оценочных задач при обучении учащихся рефлексированию (осмысливанию) характера и результатов собственных познавательных действий. . . . . . .133