ПРИМЕР 2. Диссертация В. И. Беляева «Педагогическая концепция С. Т. Шацкого: эволюция идей, принципов и целей» (специальность – общая педагогика):

«Источники исследования: труды педагога-новатора, эпистолярное наследие С. Т. Шацкого; работы о нем его коллег и современников, воспоминания о нем; историко-педагогические труды и монографии по исследуемому периоду; диссертации по различным аспектам и направлениям деятельности педагога, работы современных авторов по проблемам философии образования, истории педагогики, методологическим проблемам историко-педагогических исследований. Архивные материалы и документы по теме исследования.

Исходные методологические позиции исследования определяет диалектический подход, дающий возможность раскрытия сущности педагогических явлений на основе историко-теоретического анализа, с учетом того, что образование обусловливается материальной жизнью общества, уровнем его социокультурного развития. Важным также являются положения науки о всеобщей связи явлений окружающего нас мира; о целесообразной, творческой и деятельной сущности человека, познающего и преобразующего мир, самого себя; о соотношении частного, особенного и единичного; системный и комплексный подход в изучении явлений; рассмотрение педагогических проблем в соотнесенности с историко-культурным развитием общества; антропологический подход в воспитании и образовании человека, целостности этого явления в процессе формирования личности; приоритет общечеловеческих ценностей. В русле этих установок категории «воспитание» и «образование» применяются в логике 20-х годов. Сегодня, когда проблема единства воспитания и образования становится центральной в педагогике, эта позиция все более актуализируется.

Теоретическими основами исследования служили: социально-историческая детерминация педагогических явлений и процессов: культурологический, аксиологический и цивилизационный подходы, позволяющие рассматривать образование как одну из основных составляющих культуры и цивилизации (Буева Л. П., Белозерцев Е. П., Давыдов В, В., Зинченко В. П., Иванов В. П., Маркарян Э. С., Мамардашвили М., Межуев В. М., Корнетов Г. Б., Баркова Н. И., Гессен С. И., Додонов В. И., Коростелева А. А., Никандров Н. Д., Мудрик А. В., Плеханов А. В., Равкин З. И., Харламов И. Ф., Тугаринов В. П. и др.); концепция целостного мирового педагогического процесса (Борисенков В. П., Вульфсон Б. Л., Джуринский А. Н., Малькова З. А., Пилиповский В. Я., Пискунов А. И., Тангян А. С. и др.); основные положения философии воспитания и образовательных систем (Волков Г. Н., Долженко О. В., Днепров Э. Д., Егоров С. Ф., Краевский В. В., Караковский В. А., Кларин В. М., Вульфов Б. З., Лернер И. Я., Лихачев Б. Т., Михайлов Ф. Т., Новикова Л. И., Коротов В. М., Сластенин В. А., Скаткин М. Н., Шадриков В. Д., Шедровицкий Г. П.).