Методологические основы и теоретическая база исследования

ПРИМЕР 1. Диссертация А. Н. Ходусова «Формирование методологической культуры учителя» (специальность – теория и методика профессионального образования):

«Методологические основы исследования. Сложная природа и противоречивый характер становления методологической культуры учителя требуют опоры на систему принципов: исторического и логического, теоретического и эмпирического, на единство личности, деятельности и культуры. Методологическим ориентиром исследования выступают аксиологический, культурологический, герменевтический и синергетический подходы.

Если исторический анализ обеспечивает сбор, описание различных историко-педагогических факторов, то их структурирование, выстраивание в определенную систему происходит в процессе логического анализа. Логическое позволяет представить различные факты, зависимости исследуемого объекта в виде целостной теории. В процессе соединения исторического и логического в познании совершается переход от феномологического описания фактов к их объяснению и обоснованию, к построению научных теорий. Вне связи исторического и логического невозможно раскрытие тенденций, закономерностей и условий функционирования любой культуры. Вместе с тем исторический анализ возможен только с позиций определенной педагогической концепции, исходя из представлений о важности и функциях тех или иных элементов и отношений, а теоретический анализ несостоятелен без изучения генезиса (происхождения, становления) объекта.

Теоретические основы исследования составляют идеи психологической значимости (Н. Ф. Добрынин, С. Л. Рубинштейн), личностного смысла (А. Н. Леонтьев), персонализации личности (А. В. Петровский), ведущего (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) и определяющего (В. С. Мухина) видов деятельности, фундаментальные теории личности и деятельности: об интегральных характеристиках личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Н. Ф. Добрынин, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн); о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. П. Буева, А. Н. Леонтьев, В. П. Тугаринов); об освоении деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) и ее субъекта (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Е. А. Климов, С. Л. Рубинштейн); о единстве теоретического и практического мышления (С. Г. Батищев, А. В. Брушлинский, А. М. Матюшкин, Б. М. Теплов, Г. С. Костюк); об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е. А. Климов, В. С. Мерлин, Б. М. Теплов); «задачном» подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности (Г. А. Балл, Г. Е. Залесский, В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин). Основные исходные положения исследования соотнесены с некоторыми следствиями «теории доминанты» А. А. Ухтомского – о поисковой и конструктивной природе высшей нервной деятельности человека, о решающем значении исследовательской деятельности в его становлении, о сохранении, независимо от возраста, «доминанты юности» – творческого самочувствия и поведения, о воспитании доминанты «на лицо другого» как важнейшей задаче школы, а также с идеями М. М. Бахтина «о культуре как диалоге», «внутренней речи» Л. С. Выготского и положениями философской «логики культуры» В. С. Библера.