Известные профессиограммы, а также «Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования» содержат лишь перечень того, что специалист должен знать и уметь, но совершенно лишены даже намеков на то, что называется «личностными качествами» обучаемых.

Из вышесказанного ясно, что решение экологического кризиса сопряжено с подготовкой специалистов с интегративным складом ума, способных к проблематизации и принятию решений на стратегическом уровне.

Однако в данном случае нельзя основной целью считать только высокий уровень профессионального интеллекта. Мы вполне солидарны с М. Н. Берулавой, отстаивающим идею гуманистической парадигмы, которая, по его словам, «не нашла полноценного эффективного воплощения» ни в одной из известных моделей обучения (информационной, формирующей, развивающей и т.д.), т.к. всем моделям в той или иной мере свойственна иллюзия, будто содержание образования способно обеспечить формирование и познавательных интересов, и качеств личности. Но поскольку истинную значимость полученных знаний может осознать лишь личность, имеющая общественно значимые потребности и руководствующаяся высокими идеалами, то приходим к выводу, что формирование социального интеллекта, рефлексии, эмоциональной устойчивости, эмпатии и т.д. имеет не меньшее значение, чем формирование интеллекта профессионального.

Социальная и профессиональная квалификация специалистов-экологов, подготовка которых осуществляется современными вуза ми, в том числе специалистов, которые будут готовы к принятию стратегических решений в данной области, не отвечает запросам времени, диктуемым степенью развития экологического кризиса. Одна из причин такого положения заключается не только в отсутствии достаточно разработанных организационно-педагогических основ подготовки десмоэкологов, но и в отсутствии теоретического исследования, направленного на разработку организационных и дидактических основ широкого применения новых технологий обучения как основного средства подготовки специалистов в высшей профессиональной школе.