Теперь, когда диссертантом его предметная область определена, определены используемые «технологии» – методы и средства и становится ясной в первом приближении тема диссертации, начинается процесс построения ее логической структуры.

Процесс построения логической структуры докторской диссертации состоит из двух этапов. Первый этап – этап индукции – восхождения от конкретного к абстрактному, когда диссертант должен определить центральное системообразующее звено своей теории: концепцию, систему аксиом или аксиоматических требований, или единый методологический подход и т.д.

Следует отметить, что термин «концепция» используется в двух смыслах. Во-первых, как ведущая идея, основная мысль чего-либо. Во-вторых, как синоним теории. Здесь мы используем этот термин в обоих смыслах: в первом случае, когда говорим о концепции докторской диссертации как о короткой емкой формулировке; во втором – когда говорим о том, что концепция (как краткая формулировка) разворачивается, развивается в совокупности концептуальных положений, принципов, факторов, условий, механизмов и т.д. – т.е. в концепцию как синоним теории.

На этом индуктивном этапе в отраслях наук «слабой версии», очевидно, единственной основой для обобщения является классификационный подход – диссертант ищет соответствующие основания классификаций, которые могут объединить, «стянуть», обобщить имеющиеся результаты.

 Так, для педагогики наиболее часто используются такие классификации, как, например, сферы личности: интеллектуальная, волевая, эмоциональная. Или различные основания классификаций деятельности: по целевой направленности деятельности – игра, учение, труд; по видовой структуре – ценностно-ориентировочная, познавательная, преобразовательная, эстетическая, коммуникативная (общение) деятельности. Различные основания классификаций знаний: по уровням обобщения – знания непосредственные (чувственные), феноменологические, аналитико-синтетические, прогностические, аксиоматические; знания по отношению к изучаемому объекту – знания об объекте и знания о действиях с объектом; по уровням усвоения – знания-знакомства, знания-копии, знания-трансформации и т.д. Классификации умений: по направленности – учебные, трудовые и т.д.; по уровням организации деятельности – операционные, тактические, стратегические; по уровням овладения – первоначальные умения, частично умелая деятельность, умелая деятельность, мастерство. Или, к примеру, девять известных классификаций методов обучения по различным основаниям (Ю. К. Бабанский) и т.д. Классификаций можно использовать множество.