4.      Обосновано важное значение для профильной дифференциации обучения информатике двух дидактических принципов – принципа «бинарного вхождения» образовательной области в содержание общего среднего образования, обоснованного В. С. Ледневым, и принципа дифференциации содержания образования по его ведущей педагогической функции, впервые описанного нами с А. А. Кузнецовым применительно к дифференциации обучения информатике.

 Следуя указанным принципам обоснован подход к дифференциации содержания обучения по критерию «фундаментальных» и «прикладных» (для информатики «пользовательских») профильных курсов.

Отмечается, что для «фундаментальных» курсов в качестве ведущей функции является формирование научного мировоззрения, а для «прикладных» – подготовка к практической деятельности, труду.

5.      В работе предложены и обоснованы критерии профилизации содержания курсов информатики «фундаментального» и «прикладного» типов.

Направления дифференциации содержания профильных курсов информатики «фундаментального» направления определяются применительно к предметным областям (по дисциплинам), являющимся ведущими для каждого конкретного направления специализации обучения в школе (классе).

В связи с этим выделены принципы определения содержания профильных курсов информатики фундаментального типа. В каждом из них углубленно изучается тот раздел информатики, предмет которого пересекается с предметом науки, являющейся ведущей, определяющей направленность специализации образования в данной школе (классе).

Основная задача курсов такого типа – развитие научных представлений, формирование научного мировоззрения (с позиций информатики – «системно-информационной картины мира»), обогащение изучения основ других фундаментальных наук методами научного познания, привнесенными или развитыми информатикой (моделирование, формализация и т.д.).

6.      Профильные курсы информатики другого типа – прикладные (или «пользовательские») дифференцируются не по предметным областям, а по критерию вида информационной деятельности.