Виды информационной деятельности человека (поиск (сбор), представление, передача, обработка, хранение и использование информации) инвариантны конкретным предметным областям, поэтому основным критериям дифференциации содержания обучения является здесь структура и компоненты информационной деятельности.

Основное назначение таких курсов – формирование (развитие) навыков использование методов и средств НИТ в различных областях.

7.     В работе рассмотрены методические подходы к разработке содержания профильных курсов выделенных двух типов – фундаментального и прикладного. Это сделано на примере курсов «Основы информационного моделирования» и «Использование баз данных». Показано, как конкретно реализуются обоснованные в работе принципы дифференциации содержания обучения информатике применительно к особенностям задач обучения в классах естественнонаучного и гуманитарного направления, как проявляется различие в педагогических функциях профильных курсов фундаментального и прикладного содержания».

ПРИМЕР 2. Диссертация А. П. Лиферова «Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании» (специальность – общая педагогика):

Выводы, полученные в ходе проведения исследования заключаются в следующем:

·         как и другие общественные институты, образование становится все более открытым для международного сотрудничества. Более того, в силу особой роли знания в постиндустриальную эпоху, образование выдвигается в число решающих элементов «высокой» мировой политики. Под влиянием происходящих в мире политико-экономических перемен, эволюции ценностных систем многих стран, а также перед лицом глобальных вызовов человечеству, современное образование приобретает все более общемировой характер;

·         переход общества к постиндустриальному этапу сопровождается появлением педагогических проблем, исключительно сложных по своему содержанию. Решение этих проблем может быть найдено только путем объединения усилий всех педагогических школ, только путем использования потенциала всех мировых образовательных систем. Вполне можно утверждать, что создание новой парадигмы образования становится дополнительным фактором его интернационализации. Поиски ответа на вызов времени постепенно превращают мировое образование в гигантскую международную лабораторию, где вырабатываются оптимальные направления его организационной стратегии и содержания;