Шаг 2. Выбор оснований для деления содержания на части, «информационные порции» и принципа, по которому будет осуществляться структурирование учебного материала и процесса обучения. В качестве структурных единиц содержания выбираются: понятия, категории, семантические гнезда, художественные образы, конкретные действия, эмоциональные реакции, содержательные блоки, модули, пакеты программ и др. Важно определить целесообразный содержательный минимум, психологически воспринимаемый как единица учебной информации. (Необходимо учесть, что одновременно человек в состоянии продуктивно работать на уровне сознательного восприятия в диапазоне от 1 до 5 ± 2 психологических единиц усвоения.)

Шаг 3. Определение количества и характера «шагов», которые предстоит проделать учащемуся в освоении содержания и их направленности. Можно «шагать» в соответствии с логикой построения материала; внутренней логикой процесса его усвоения; логикой развития свойств и характеристик обучаемого и др. Шаги могут вести учащегося по поверхности содержания, вширь или в глубь его структуры.

Шаг 4. Определение того, какой из механизмов передачи учебной информации до необходимого уровня усвоения целесообразно задействовать на каждой из ступеней (каждом из шагов) продвижения в содержании. В психолого-педагогической литературе довольно подробно

Шаг 5. Выбор способов установления обратной связи. Он предполагает прогнозирование системы действий и конкретизацию форм, в которых учащиеся будут предъявлять по итогам каждого шага результат усвоения информации (или сформированности необходимых личностных проявлений). Это должно стать своеобразным дидактическим паролем для доступа к следующему этапу обучения или развития.

При проектировании пошаговых действий учитываются основные причины, по которым может возникать искажение исходного содержания учебной информации или ее непрохождение по каналам восприятия.