Когда применение технологии предполагает совершение аудиторией неких общих действий, они должны быть одинаково доступны (или, наоборот, одинаково недоступны по сложности) каждому. В случае технологической необходимости вхождения в определенную систему отношений (например, сопереживания) у педагога должны быть гарантии, что в этой системе так или иначе окажутся все присутствующие.

Необходимым компонентом проектирования технологии является предвидение времени и формы получения итогового результата. Педагог должен хорошо представлять, когда и в чем именно выразится этот результат, какие параллельно могут проявиться эффекты. Конечным этапом построения технологической цепочки становится инструментовка выхода участников педагогического процесса из образовательной ситуации. При этом должен быть обеспечен психологический комфорт (положительное последействие).

В противном случае можно получить нежелательные (межличностные или (меж)групповые эффекты. Так, не отрефлексированное должным образом игротехническое событие вызывает глубокие психологические переживания участников в течение длительного периода после непосредственного окончания игрового действия. Информационное или эмоциональное погружение (например, интенсивный тренинг личностного роста), не закончившееся релаксационными действиями, способно вызвать как у учащихся, так и у педагога чувство усталости и раздражения.

Рассмотрим, как на основании общей логики построения пошаговой образовательной стратегии возможно построение технологии обучения, направленной на усвоение нормированного объема содержания учебного материала.

Шаг 1. Проектирование способов диагностики степени готовности учащихся к работе с содержанием (с учетом одного из вариантов пошагового движения в содержании) (СНОСКА: Существуют три основных технологических варианта пошагового движения в содержании: от «нулевой точки» (полного незнания содержания) до овладения необходимым объемом и уровнем его усвоения с дифференцированием учащихся по «аппарату» усвоения; от начального панорамно-обзорного представления всего информационного поля к постепенному суммарному усвоению отдельных частей с дифференциацией по индивидуальному запросу и качеству промежуточных результатов; в рамках нормативного содержания от актуального состояния информированности учащихся (частичное знание, наличие стихийного опыта) с дифференциацией по уровню исходной готовности. Каждый из вариантов требует проведения разного вида стартовой диагностики. описаны всевозможные механизмы, регулирующие процессы поэтапного усвоения материала и развития тех или иных характеристик. (См. работы Ж. Пиаже, Л. В. Занкова, П. Я. Гальперина, Л. С. Выготского, Н. Ф. Талызиной, И. М. Сеченова, Л. М. Веккера и многих других). Однако в любом из выбранных педагогом вариантов следует учитывать, что при использовании пошаговой стратегии содержание, усвоенное на предыдущей ступени, в совокупности с прежним опытом обучения и жизнедеятельности всегда составляет опору (предпосылочное знание, умение, ориентировочную основу действий и др.) для перехода к следующей. Иначе логика обучения прерывается, возникает содержательный или смысловой пробел, который потом неминуемо придется восполнять (компенсировать)).