1.      Информация не воспринимается и не может быть воспринята учащимся (воспитанником) в силу неразвитости того органа, канала, через который педагог делает попытку ее ввести. Возможен вариант, когда предлагаемый «информационный сигнал» находится за порогом чувствительности. Учитель в подобных случаях жалуется на то, что ученик не видит, не слышит, не чувствует, не ощущает, не реагирует и т.д. Иногда достаточно перевести содержание в другую модальность, и оно будет воспринято легко.

2.      На личностном уровне существует некий психологический барьер: ощущение «опасности», которую содержит предлагаемая информация, недоверие к ее носителю, негативный предыдущий опыт, смысловое рассогласование с предлагаемыми сведениями или моделью поведения и др.

3.      Информация не опознается, не прочитывается в смысловом поле субъекта, так как в предпосылочном опыте ей нет соответствия.

4.      Содержание непонятно обучающемуся на уровне значения (слов), знаков (предложена неизвестная или индивидуально плохо освоенная знаковая система кодирования информации).

5.      Высок темп предъявления информации (или скорость обучения). В силу этого предлагаемый объем не может уложиться в памяти и проходит «мимо».

6.      Слишком высока степень сложности материала (плотность информации, уровень новизны, степень обобщения, абстрагирования и др.).

7.      Учащемуся неясны перспективы применения предлагаемого содержания (ощущается ненужность, избыточность информации; материал значительно опережает реальный информационный запрос).

В случае обнаружения при обратной связи факта непрохождения информационной единицы следует установить, какая из возможных причин этого подлежит устранению и каким способом.