Диагностика актуальных ценностно-смысловых установок учителей показала, что подлинно гуманитарную позицию занимают далеко не все. Это вызвало интерес и желание проникнуть в «секреты» гуманитарности профессиональной деятельности и внутришкольных отношений. При этом в качестве рабочей гипотезы было принято положение о том, что динамика ценностных ориентации в сторону гуманитарных проявлений приведет к изменению позиции педагогов, а это, в свою очередь, повлечет изменения в способах профессиональных действий и системе отношений.

На основании глубинной работы, ход которой постоянно рефлексировался и корректировался администрацией и творческими группами педагогов, содержание жизнедеятельности школы в итоге претерпело качественные изменения, которые коснулись не столько формальной стороны, сколько целостного контекста образовательного процесса. В итоге целенаправленных преобразований из недр одной образовательной системы (вполне благополучной и до этого) постепенно проросла качественно иная (СНОСКА: Такой вид проектирования, существенно отличающийся по смыслу от классически принятого, некоторые исследователи называют нетрадиционным (В. Е. Радионов). Различные его формы находят описание в рамках альтернативных «педагогик». См., например, работы О. Г. Прикота, связанные с педагогикой отождествления).

Специфическими формами презентации итогов проектной деятельности, объектом которой становятся образовательные системы, можно считать аттестации, конкурсы, защиты научно-методических продуктов, которые создаются и накапливаются по мере прохождения проектных шагов. Проектирование нового имиджа образовательной системы также выступает как часть процедуры ее социализации.

Проектная деятельность, направленная на изменение образовательных систем, является дополнительным стимулом к (самообразованию ее участников. Практика показывает, что одной из важных составляющих проектов становится проектирование сопровождающей системы обучения кадров.