Если обратиться к аналогии, то в здоровом живом организме природа не предполагает наличия органов, выполняющих аналогичные функции и действующих не по принципу дополнения, а по принципу конкуренции. Так и внутри системы учреждения или образовательного пространства не должно быть лишних структурных образований, дублирующих функции. В противном случае возникает некое социально-психологическое напряжение или начинают действовать не педагогические, а иные отношения, направленные на выживание сильнейшего. Если для ситуации развития рынка образовательных услуг это естественно, то при целевой установке на гуманизацию образовательного пространства это нарушает исходный смысл проектировочной деятельности.

«Набора» компонентов образовательной системы должно хватить для того, чтобы обеспечить логику развертывания во времени и пространстве педагогических процессов, направленных на выполнение миссии и функций учреждения относительно конкретных людей и среды, вовлеченных в орбиту его жизнедеятельности. Увеличение или уменьшение числа этих компонентов (учебные предметы, службы поддержки, органы управления) не может быть произвольным. Желая в рамках проектирования ввести в учебный план новый предмет или сократить часы на изучение какой-то дисциплины, это следует обосновать, учитывая прогноз возможных последствий.

В зависимости от стратегии проектные действия, направленные на обеспечение структурной полноты системы, выстраиваются по-разному. В одном случае сначала моделируется идеальная, по мнению создателей проекта, структура. Основой в данном случае может служить концепция, созданная учеными «по заказу», или заимствованная модель. После этого проектируются организационные и содержательные пути «материализации» структуры. К ним относятся: создание нормативных документов, позволяющих открывать новые советы, центры, лаборатории; целевая подготовка специалистов (школьных психологов, валеологов, социальных работников) «под соответствующие структуры»; разработка функционала; организация опытной и(или) экспериментальной работы. Далее следуют конкретизация проектных целей и описание того состояния, к которому следует для их достижения привести образовательную систему с учетом выделенных компонентов; определение основных направлений движения как в целом для системы, так и для каждого базового элемента ее структуры.