При построении системы практических действий по проектированию цели выбирается один (или несколько) из существующих подходов к целепостроению. Так, использование таксономического подхода потребует от проектировщиков построения иерархии целей, использования приемов их декомпозиции. При ориентации на процесс «выращивания» целей в процессе согласования ценностей и смыслов участников образовательного процесса будут использованы совершенно другие процедуры, например игротехнические.

Скажем, цель может трактоваться как описание совокупности интеллектуальных, нравственных, личностных качеств и поведенческих навыков, а также профессиональной подготовленности и опыта, которые должны быть приобретены в результате образования. Требования к содержанию и уровню образованности — ориентировать на успешную адаптацию в социуме и в профессиональной деятельности, умение качественно и творчески выполнять функциональные обязанности, принимать грамотные решения, в том числе и в незапланированных нестандартных ситуациях. Тогда в ходе проектирования речь пойдет о моделировании структуры цели на основе отбора соответствующих качеств и характеристик. Среди приоритетов, на которые при этом, безусловно, должно ориентироваться российское образование, можно назвать нравственность, уважение к правам и свободам человека, гражданственность, взаимопонимание и сотрудничество между людьми.

При проектировании на уровне профессионального образования в случае отсутствия стандартов (например, для ряда профессий начального профессионального образования) требования к выпускникам можно найти в квалификационных характеристиках профессии, разработанных в свое время Министерством труда Российской Федерации. В них указывается, что должен знать и уметь квалифицированный рабочий для выполнения непосредственных трудовых функций. Между тем любая профессиональная деятельность многопланова, и современный подход к ней означает усвоение также коммуникативных, поведенческих и других, связанных с работой и жизнедеятельностью навыков. Поэтому в ходе проектирования образовательных программ нередко возникает необходимость дополнения и конкретизации перечня требований к выпускникам учебных заведений.