Один из путей проектного самоопределения в этом множестве — выявление инвариантов в теоретической трактовке феномена гуманитарности разными авторами. В качестве таких инвариантов можно отметить следующие признаки: соотнесение с контекстом культуры и системой ценностей; личностную ориентацию, межпредметность, нацеленность на формирование целостного представления о действительности.

Среди общих задач гуманитарной подготовки в научной литературе выделяются:

·         овладение способами мышления, основанными на рефлексии, интерпретации, метафоризации, поисках смысла;

·         формирование гуманитарного способа восприятия, осмысления и субъективной трактовки информации;

·         освоение форм деятельности, основанных на таких гуманитарных установках и принципах, как гуманность, межсубъектность, диалоговость, дополнительность, интеграция, кооперация и т.д.

Таким образом, выясняются объективные истоки формирования определенных качественных признаков содержания образования.

Работая над концепцией содержания определенного типа, не менее важно выработать комплексное понимание качества конечного результата обучения, которое будет осуществляться в рамках данной концепции.

Скажем, для гуманитарного образования такой результат проявится не столько в усвоении определенного учебного материала, сколько в потребности к постановке бытийных проблем; в развитии субъектной позиции; самоопределении в поле культуры; умении вступать в диалог. На основании знания о характере гуманитарных проявлений, о критериях и показателях гуманитарности как особого качества объекта возникает возможность спроектировать критерии гуманитарной экспертизы полученной концепции, а также оценить реальность ее осуществления.

Соотнесение представлений о том, что именно определяет специфику требуемого качества содержания (естественно-научную, гуманитарную, фундаментальную и др.), с прогнозом желаемого образовательного результата позволит выделить основания для отбора компонентов содержания и уровней их представления.