·         «Если мы хотим, чтобы наша школа превратилась в гимназию, мы категорически отказываемся от...»

·         «Если мы хотим, чтобы проект удался, мы не повторим таких ошибок, как...»

Наконец анализу подлежит ситуация, которая складывается как следствие проектного вмешательства и под влиянием его результатов. Такой анализ проводится для того, чтобы откорректировать ход проектной деятельности, действия ее участников, систему отношений, которые складываются как между ними, так между ними и окружающей средой.

Обязательной составляющей проекта в системе повышения квалификации является глубинная работа со специальной терминологией, касающейся как непосредственно предметной области проектирования, так и описания проектных процедур, которые будут использоваться в совместной работе. Помимо развития индивидуальной проектной культуры это способствует освоению нового пласта теоретико-методологических знаний, а значит, повышению осмысленности своей деятельности. Так, слушатели должны четко представлять, что такое проект, концепция, модель, рефлексия, коммуникация, презентация и др. Это позволит нормировать не только совместную деятельность, но и систему делового общения. Разработке и освоению словаря (тезауруса) проекта целесообразно уделить отдельное время. Одним из приемов, помогающих более глубоко проникнуть в содержание и смысл необходимой для работы профессиональной лексики, является составление разного рода структурно-логических схем категорий и понятий.

В опыте организации курсов повышения квалификации существует такая форма, как работа с научными текстами (авторефераты, статьи. выдержки из монографий) и иллюстрирующими их структурно-логическими схемами, раскрывающими ключевые понятия, которые в них используются. На основании проработки частных структурно-логических схем впоследствии выстраивается итоговая обобщенная содержательно-смысловая модель отдельных научных категорий. Хотя проектная деятельность в системе повышения квалификации не утрачивает черт учебной, поскольку подчинена образовательным целям, ее продукт отличается объективной новизной и может непосредственно использоваться в профессиональной практике. Важно правильно определить форму, в которой будет существовать итоговый продукт. В данном случае речь идет о создании непосредственного текста-описания программы, стандарта, технологии или об их концептуальном, модельном, проектном представлении. Первый вариант больше соответствует ситуации, когда в проектную деятельность вовлечен корпоративный (коллективный) субъект, который и будет пользователем продукта. Тогда возможна значительная степень детализации с учетом конкретной специфики и актуальных потребностей учреждения, для которого проектируется документ. Второй вариант ориентирован на ситуацию, когда на курсах собраны слушатели разных категорий из разных учреждений с аналогичными запросами, но значительно различающихся по условиям использования проектного продукта. Допустим, это директора школ различных типов и их заместители или методисты разных предметов. Для них важнее разработка общих подходов, стратегических направлений, принципов, структуры и логики построения документа, который затем «доводится» до нужного качества на месте. Например, обобщенная модель развития федеральной экспериментальной площадки может быть конкретизирована и детализирована в разных регионах и населенных пунктах с учетом местных условий.