Сверхценность в данной группе страхов часто проявляется в виде стойко измененного отношения (особая боязливость, тревожное опасение, чувство отвращения и т. п.) к определенным объектам и явлениям; вызвавшим испуг. Подобное измененное (сверхценное) отношение при повторном столкновении с объектом или явлением обнаруживается не только на высоте испуга, но и в спокойном состоянии, спустя долгое время (иногда годы) после испуга. Иллюстрацией страхов сверхценного содержания может быть следующее наблюдение Н. С. Жуковской.

Девочке 2 лет во время тихого часа в яслях воспитательница неожиданно показала игрушечного цыпленка. Девочка испугалась, после этого долго плакала. Вернувшись домой, была беспокойной, тревожной, вечером долго не засыпала, кричала: «Цыпочки! Цыпочки кусают меня!» С этого времени стала плаксивой, грустной, часто со страхом просыпалась по ночам, говоря, что боится «цыпочек, курочек». Под влиянием амбулаторного лечения страхи постепенно прошли, но спустя 2 мес после того, как девочка увидела в яслях живую курицу, страхи возобновились с прежней силой, возникали в виде приступов. Стала бояться любых птиц. При катамнестическом обследовании спустя 4 года: посещает детский сад, послушная, ласковая, привязана к матери, любознательная, учится игре на аккордеоне и фигурному катанию, впечатлительная. Выраженных страхов нет, однако по-прежнему боится птиц: кур, голубей, воробьев.

Как видно из приведенного наблюдения, страхи сверхценного содержания возникают в форме выраженных аффективных приступов, в дальнейшем склонны переходить в стойкие сверхценные опасения и боязливость без острого аффекта страха.

Своеобразную разновидность синдрома сверхценных страхов у детей преимущественно младшего школьного возраста (7—9 лет) представляет так называемая боязнь школы (G.Nissen 1980), в основе которой лежат сверхценные страхи и опасения, связанные со школьной ситуацией, страх перед неуспеваемостью, наказанием за нарушение дисциплины, перед строгим учителем и т. п.