В процессе обучения осуществляется ряд последовательных действий: постановка целей обучения (целеполагание) → формирование потребностей студентов в овладении материалом (установка) → определение содержания материала, подлежащего усвоению → организация учебно-познавательной деятельности по овладению студентами изучаемым материалом → придание учебной деятельности эмоционально-положительного характера → регулирование и контроль учебой деятельности студентов → оценивание результатов деятельности студентов. При этом студенты осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая содержит следующие компоненты: осознание целей и задач обучения; развитие потребностей и мотивов деятельности; осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению; восприятие, осмысление и запоминание учебного материала; применение знаний на практике и последующее повторение (когнитивный аспект); проявление эмоциональных отношений (аффективный аспект) и волевых усилий (конативный аспект) в учебно-познавательной деятельности; самоконтроль и самооценка.

Рассматривая процесс обучения как неразрывный двуединый процесс преподавания и учения, выбор видов обучения осуществляется в соответствии с особенностями содержания обучения, возможностями студенческого контингента, предпочтениями преподавателя.

Процесс обучения, как педагогическая система, обычно представляется пятью элементами (подсистемами): цель обучения (для чего учить?); содержание учебной информации (чему учить?); 3. методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить?); 4. преподаватели (кто учит?); 5. студенты (кто учится?). Он имеет следующую структуру: ЦЕЛЬ → ПРИНЦИПЫ → СОДЕРЖАНИЕ → МЕТОДЫ → СРЕДСТВА → ФОРМЫ. Представляется необходимым дополнить эту совокупность элементами «результаты», «управление учебным процессом» и «педагогическая технология» (Рис. 1).

Рис. 1. Схематическое изображение процесса обучения как системы.