Сформированность аналитических умений позволяет педагогу осуществлять анализ педагогических фактов и явлений, который включает в себя:

§   вычленение факта или явления и его обособление от других;

§   установление состава элементов данного факта или явления, раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов;

§   демонстрация связи данного элемента с другими элементами;

§   проникновение в процесс развития целостного явления;

§   определение места данного явления в образовательном процессе.

Прогностические умения будущего педагога проявляются в способности к антиципации, то есть к предвидению проявления результата действий еще до того, как они будут реально осуществлены и во многом определяют успешность целеполагания. Прогнозирование деятельности педагога как процесс опережающей информации о результатах действий строится на основе понимания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей и особенностей проявления индивидуальности каждого учащегося и всего ученического коллектива в целом.

В составе прогностических умений выделяются следующие частные умения:

§   выдвижение педагогических целей и задач;

§   отбор способов достижения педагогических целей;

§   предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений;

§   определение этапов педагогического процесса;

§   распределение времени;

§   совместное планирование с учащимися жизнедеятельности.

В зависимости от направленности прогностические умения можно разделить на:

§   умения прогнозировать развитие коллектива;

§   умения прогнозировать развитие личности и ее качеств;

§   умения прогнозировать ход педагогического процесса.

Умения прогнозирования требуют от педагога сформированности таких интеллектуальных умений как моделирование и проектирование. Умения моделирования проявляются в выдвижении гипотез, проведении мыслительного эксперимента, эктраполирования и пр.