§   общая и профессиональная эрудиция;

§   дальновидность как способ предсказания возможных результатов;

§   решительность, творчество, новаторство, в которых проявляется способность принимать решения;

§   организованность, исполнительность, требовательность к себе и другим (организаторские способности);

§   общительность, выражающая интегральные коммуникативные свойства личности (коммуникативность);

§   ответственность, как проявление высокого самоконтроля и т.п.

На основе психолого-педагогических исследований представляется возможным дополнить перечень профессионально значимых качеств личности: рефлексивность; креативность; толерантность; эвристичность.

Модель профессиональной компетентности может быть представлена в совокупности теоретической и практической готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности. Теоретическая готовность предполагает овладение теоретической деятельностью, проявляющейся в обобщенном умении мыслить (стиль мышления). Ведущими компонентами здесь будут выступать конструктивная и гностическая деятельности. Оба вида деятельности предполагают сформированность у специалиста аналитических, прогностических и проективных умений. Гностическая деятельность требует также сформированности рефлексивных умений.

С помощью аналитических умений извлекаются знания из практики и состоят из следующих частных умений:

§   расчленять педагогическое явление на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);

§   осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса;

§   находить в психолого-педагогической теории основания, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;

§   правильно диагностировать педагогическое явление;

§   вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и находить способы ее оптимального решения.