Вопросы профессионального становления педагога в рамках инновационного комплекса «Коллективный способ обучения» не получили специальной научной разработки за исключением диссертационных исследований по подготовке педагога к инновационной деятельности Е.Н. Васильевой [33] и Т.В. Яловец [232], отдельных работ М.А. Мкртчяна [145, 146], И.Г. Литвинской [127], Д.И. Карповича [97], опосредованно касающихся обозначенной проблемы.

Е.Н. Васильева в своей работе раскрывает организационно-педагогические условия подготовки учителя к инновационной деятельности. Автор обсуждает подготовку учителя к инновационной деятельности на базе школы-лаборатории, когда учителя параллельно с инновационно-внедренческой (построением новой образовательной практики) включены в исследовательскую деятельность. А именно осуществляют модульно-пошаговое планирование, разрабатывают учебно-методические и технологические комплексы, операциональные маршруты, схемы, карты-задания, карты контроля и взаимоконтроля учащихся и т.д. Таким образом, включение педагогов в исследовательскую деятельность является одним из важнейших условий его профессионального роста и его подготовки к инновационной деятельности в ходе разворачивания самой инновационной деятельности, считает автор.

Т.В. Яловец в своей диссертационной работе исследует технологию коллективного способа обучения в системе повышения квалификации как цель и содержание подготовки, как способ и средство повышения квалификации современного учителя; организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к работе по технологии коллективного способа обучения. Автор рассматривает необходимость технологической подготовки для современного педагога в связи с тенденцией перехода к культуротворческой модели образования, со смещением акцента на способы и формы организации обучения (в том числе коллективные) в учебном процессе (СНОСКА: Интересным представляется то, что представители практики развивающего обучения в своих работах тоже больше стали уделять внимания формам организации (формам учебного сотрудничества на занятиях) – малые группы, парная работа, ОДИ-образные формы работы; способам взаимодействия участников учебного процесса, обсуждению необходимости создания разновозрастных учебных групп).