Автором разработаны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия эффективной подготовки учителя к работе по технологии коллективного способа обучения, а именно: необходимость организации занятий на курсах в деятельностном подходе, использование методик коллективных занятий, обеспечение возможности выбора слушателями содержания и формы курсовой подготовки, сопровождение профессиональной деятельности слушателей в межсессионный период.

Нами приведены два самостоятельных научных исследования, раскрывающие отдельные аспекты подготовки педагога к инновационной деятельности в технологии коллективного способа обучения, но вопрос профессионального становления педагога данной педагогической традиции в научных исследованиях не обсуждается, хотя он актуален для региональной системы образования.

На основании анализа работы педагогических учебных заведений и ситуации, сложившейся в практике образования Красноярского края, нами выявлено следующее противоречие: содержанием и организацией процесса профессионального становления педагога технологии коллективного способа обучения педагогические учебные заведения не занимаются, т.к. внедрение этой технологии по масштабу невелико (8,7% от существующих школ края), а практика не распространяется потому, что нет достаточного количества подготовленных педагогов. Это стало одной из причин того, что в инновационном комплексе разрабатываются собственные содержание, формы, средства профессионального становления педагога. Это еще раз подчеркивает актуальность нашей работы.

Таким образом, в имеющихся исследованиях разработаны подходы к формированию профессиональных качеств, необходимых для выполнения инновационной деятельности, профессиональной компетентности, развития творческого потенциала педагога. Как правило, в инновационных педагогических движениях оформлены отдельные курсы переподготовки и повышения квалификации, системы методической работы на экспериментальных площадках. В рамках разных инновационных школ накоплен достаточный опыт подготовки педагога к инновационной деятельности, но он, чаще всего, не обобщен, не оформлен целостно и не в достаточной степени используется внутри движений, тем более не диссеминируется в другие педагогические направления. Эти вопросы нуждаются в дальнейшей разработке и исследовании.