Структура методической работы представлена тремя основными направлениями:

1.        Оказание помощи в самообразовании педагогов, повышение их квалификации и профессионализма, уровня психолого-педагогической подготовки.

2.        Консультирование и методическое сопровождение исследований по основным научным направлениям в рамках поисковой площадки.

3.        Помощь в подготовке авторских разработок и оформлении работы, т.е. методическая поддержка творческой деятельности педагога, разработки новых элементов технологии и практической реализации новой образовательной практики на основе индивидуально-ориентированной системы обучения.

Из данных материалов неясно, какие уровни освоения технологии учителем выделяются (в самой технологии индивидуально-ориентированной системы обучения предполагает освоение учебного материала учащимися на уровне по оценочной системе: на «3», «4», «5») и может ли учитель не качественно освоивший технологию (по аналогии, как ученик, освоивший учебный материал на «3») вести занятия нового типа.

Проблема профессионального становления специалистов по организации коллективных учебных занятий особо актуальна для Красноярского края, т.к. с середины 1990-х годов оформлен инновационный комплекс коллективного способа обучения, началось массовое внедрение в учебный процесс данной технологии.

По материалам социологических исследований, проведенных среди студентов Красноярского государственного университета им. В.П. Астафьева Р.А. Майер, А.М. Гендин, М.И. Сергеев [129] отмечают, что только 3 % выпускников среди инновационных технологий, которыми они владеют, называют коллективный способ обучения. Так как в Красноярском крае ряд школ работают по данной технологии, то стоит вопрос целенаправленной подготовки будущих педагогов, переподготовки уже работающих учителей для работы в технологии коллективного способа обучения.