Вопросы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, работающих по технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в Красноярском крае раскрывают в своих работах О.Н. Никитина, О.Г. Смолянинова.

О. Г. Смолянинова в своей работе [198] излагает новые образовательные формы, использующиеся при подготовке психологов и педагогов в Красноярском государственном университете: авторские педагогические мастерские, организационно-деятельностные игры и проектировочные семинары. Во время нетрадиционных форм организации учебного процесса используются и традиционные формы учебной деятельности, но они изменяют свое функциональное назначение и приобретают другую дополнительную значимость: лекции – установочные, обобщающие, дискуссии; практикумы – тренинги. Одним из условий индивидуализации образовательного процесса, по мнению автора, является использование информационно-коммуникативных технологий: разработка электронных учебников, использование Интернет как информационного и научно-методического ресурса студентами. Основы развивающей педагогики осваиваются через теоретические курсы и практики на базе нескольких школ г. Красноярска, входящих в состав Краевого инновационного комплекса развивающего обучения. Кроме того, начиная с первого курса, студенты проводят комплексные исследования в области развивающего обучения совместно с преподавателями факультета и сотрудниками Института психологии и педагогики развития (директор - доктор психологических наук Б.И. Хасан).

О.Н. Никитина [156] раскрывает этот вопрос исходя из опыта работы педагогического колледжа №1 г. Красноярска со студентами по технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и в коммуникативно-рефлексивном подходе. Автор исходит из того, что обеспечить высокий уровень школьного образования (СНОСКА: Говоря о новом качестве образования, автор ссылается на документ: «Основная программа общего образования Красноярского края на период до 2006 года») могут педагоги, получившие педагогическое образование нового качества, и поэтому подготовка учителей должна быть обустроена через инновационные технологии. Только при условии, что будет создана интенсивная развивающая образовательная среда, которая обеспечит «самостоятельность и учебную активность студентов, способность проектировать собственные образовательные пути», можно подготовить педагогических кадров, способного работать в парадигме развития, считает автор.