§   «способность выстраивания учебного предмета в виде учебных задач, несущих понятийное содержание»;

§   «знания психологических закономерностей и механизмов построения учебной деятельности, развития личности ребенка; владение системой педагогических методов, позволяющих решать учебные задачи в ситуации совместной коллективной деятельности»;

§   «владение теоретическим содержанием той предметной области, которая позволяет выстраивать учебную деятельность».

На основе этапов учебно-профессиональной деятельности и квалификационных характеристик учителя развивающего обучения выстраивается деятельность по переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров, работающих по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Для того чтобы сформулировать цели профессиональной деятельности и спроектировать личностный путь профессионального развития учителю, прежде всего, необходимо освоить способы анализа и рефлексии собственной деятельности, считает автор. Освоение педагогами этих способов, по мнению автора, является необходимым элементом переподготовки педагогических кадров для работы по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Педагогическую деятельность учителя автор рассматривает как одну из значимых форм переподготовки и повышения квалификации, обращая внимание на то, что в системе развивающего обучения не существует законченной технологии организации педагогической деятельности учителя. В соответствии с вышесказанным, педагогическая деятельности включает в себя элементы исследовательской деятельности, когда учитель действует не по алгоритму или образцу, а каждый раз открывает для себя нечто новое в ходе занятий с учащимися. Кроме того, особенностью технологии развивающего обучения является то, что она выстраивается только в совместных действиях «учащих» (в их числе педагоги) и учащихся.

Итак, отличительная особенность, представленной В.Б. Воронцовым, модели подготовки учителя в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова заключается в сопровождение профессионального роста педагога на каждом этапе его профессионального становления через создание рефлексивно-образовательного пространства внутри образовательного учреждения и проектирование личностного пути профессионального развития каждого, создание условий для совместной деятельности педагогов в учебном процессе.