Отсутствие второй рамки не позволяет педагогам учитывать «картину мира ученика», что делает невозможным управление его учебной деятельностью в чем, по мнению автора, заключается основная профессиональная задача педагога. Одно из важнейших требований к учителю: для правильного обучения сначала понять, что ребенок знает и умеет, и только потом начинать его учить. И делать он это должен уметь прямо на уроке. Отсюда автор оформляет еще одно требование к педагогу – он должен быть исследователем и аналитиком того, что происходит в классе. Чаще всего у педагога отсутствует системное видение преподаваемого им предмета, он не может выйти из предмета и увидеть его рефлексивно как целостность, состоящую из элементов и связей между ними, говоря словами автора «отсутствует целостная рефлексия предмета». Это приводит к тому, что у ученика педагог формирует в лучшем случае фрагментарный набор сведений и способов действий, часто лишь формально связанных между собой. Поэтому причины неуспешности ребенка в учебной деятельности остаются для учителя непонятными, а следовательно, неустранимыми.

Для разрешения сложившейся ситуации автор предлагает организовывать постояннодействующие семинары для всего педагогического коллектива, где изучать, обсуждать эти вопросы, осваивать рефлексию как способ деятельности, учиться обобщать, схематизировать, проектировать учебные занятия. Опыт проведения таких семинаров автором в Новой гуманитарной школе Санкт-Петербурга показывает, что это очень эффективная форма подготовки педагогов к инновационной деятельности, хотя очень ресурсозатратна.

Вопрос профессионального роста посредством организации переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работающих по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова обсуждает в своей работе А.Б. Воронцов [38]. Общение с В.В. Давыдовым, В.В. Репкиным, А.К. Дусовицким, Г.А. Цукерман, Г.Н. Кудриной, Э.И. Александровой и многими другими из тех, кто стоял у истоков развивающего обучения, позволило автору создать уникальный учебный комплекс, где обучение учащихся с 1 по 11 кл. полностью ведется по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Одной из главных проблем в становлении системы развивающего обучения, по мнению автора, является профессиональный уровень педагогов. Для организации учебно-воспитательного процесса по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова необходимо, по мнению А.Б. Воронцова, выращивать учителя нового типа, владеющего новой педагогической технологией. В данной педагогической технологии меняется роль учителя: он является не транслятором знаний - как в традиционной системе обучения, а организатором деятельности учащихся по овладению ими способами учебной деятельности - «способами анализа и обобщения учебного материала». Педагог, по сути, должен управлять деятельностью учащихся на уроке, «выращивать новое состояние учащихся».