В целом предложенная К.Я. Вазиной технология способствует становлению коммуникативной и организационно-управленческой составляющих профессиональной компетентности педагога, что имеет особую актуальность при осуществлении им инновационной деятельности.

В.Г. Богин [21] считает, что для собственного становления и успешной организации процесса обучения педагог должен удерживать несколько рамок для осмысления происходящего в учебном процессе. А именно:

§   методологическую рамку (отвечая на вопросы: - Какой тип мыследеятельности я сейчас организую? В каком пространстве мыследеятельности (СНОСКА: Автор имеет в виду пространства мыследеятельности из основной схемы мыследеятельности Г.П. Щедровицкого: чистого мышления, мысли-коммуникации, мыследействования) я работаю?) и вытекающую из нее дидактическую рамку (отвечая на вопросы: - Какие обучающие цели я преследую, когда осуществляю данное педагогическое воздействие? Какие дидактические принципы использую? Какими методическими приемами пользуюсь и зачем?);

§   психолого-деятельностную рамку (отвечая на вопросы: - Что происходит в сознании и психике ребенка, когда я осуществляю данное воздействие? Какие неумения и незнания устраняю у каждого ребенка? На какие уже имеющиеся у данного ребенка умения, знания, опыт опираюсь?);

§   предметную рамку (отвечая на вопросы: - Как то знание, умение, которое я формирую связано с целостностью предмета, которому я обучаю ребенка? Какой следующий шаг в логике освоения предмета подготавливает данный шаг?

К сожалению, отмечает автор, сегодняшняя подготовка учителей не дает на выходе педагога, который может удерживать все эти рамки. Не удерживая методологической рамки, большинство учителей работают только в слое мысли-коммуникации, не выходя в пояса чистого мышления и мыследействования; у большинства педагогов нет рефлексии собственной деятельности, «они не понимают, что именно они делают, когда нечто делают» и это не позволяет им организовать рефлексию ученика.