1.        Зарождение изменения (самопереосмысление) – осознание проблем – поиск идей, новшеств – применение новшеств, инноваций.

2.        Выбор способов изменения личных возможностей и профессиональных проблем с учетом индивидуального опыта (самоопределение).

3.        Проектирование и осуществление изменений, осознание новых возможностей и проблем.

Для более развернутого анализа профессионального становления педагогов инновационных школ возьмем системо-мыследеятельностный подход (СМД подход) и те инновационные движения технологии которых, имеют широкое распространение в Красноярском крае: развивающее обучение, индивидуально-ориентированную систему обучения, диалектический способ обучения, коллективный способ обучения.

Представитель системо-мыследеятельностного подхода К.Я. Вазина [32], анализируя состояние системы повышения квалификации, отмечает, что обучение отдельным предметам в традиционной модели повышения квалификации (через лекционные и семинарские занятия) педагогов и управленцев не дает ничего принципиально нового для становления и изменения деятельности слушателей. Введение в учебный процесс активных методов обучения (деловых, ролевых игр и т.д.) позволяют решить некоторые частные проблемы, но не меняют систему качественно. К качественным изменениям слушателей, по убеждению автора, может привести только модель, технология обучения, построенная на принципиально других основаниях. Автор предлагает как альтернативу традиционной технологии обучения - технологию коллективной мыследеятельности.

По мнению автора, эта модель (технология обучения), созданная на методологических, философских основах развития общества (марксистско-ленинское учение), психолого-педагогических основах развития деятельности (учения А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна), коллектива, личности (система А.С. Макаренко) является и содержанием и формой обучения слушателей в системе повышения квалификации.