Модель состоит из трех взаимосвязанных компонентов: этапы руководства опытно-экспериментальной работой, задачи руководства опытно-экспериментальной работой, деятельность руководителя. Опытно-экспериментальную работу автор связывает с обновлением содержания образования в условиях модернизации, в частности с введением профильного обучения в старшей школе. Посредством модели решается комплекс задач: определение перспективных направлений опытно-экспериментальной работы, формирование и поддержка готовности учителей к организации и проведению опытно-экспериментальной работы, создание оптимальных условий для реализации творческих возможностей учителей в учебно-воспитательном процессе. Такая модель руководства опытно-экспериментальной работой, по мнению автора, создает условия, способствующие повышению профессиональной компетентности учителя.

Вопросы «управления развитием инновационного потенциала педагогических кадров» в образовательном учреждении в своей работе обсуждают Г.М. Тюлю и А.А. Тихомиров [207]. Авторы считают, что педагогическая деятельность является инновационной по своей сути, т.е. инновационность является сущностной характеристикой педагогической деятельности.

По нашему мнению при таком подходе, нет места постановке реальных проблем подготовки педагога к инновационной деятельности.

Важно, считают авторы, формировать у педагогов умение предвидеть предстоящие проблемы и трудности в педагогической деятельности и обеспечить опережающий характер действий. Совершенствование образовательного процесса в школе возможно только в том случае, считают авторы, если создаются организационно-педагогические условия для роста инновационного потенциала педагогов (СНОСКА: Под инновационным потенциалом педагогов в работе понимается способность к «самоорганизации изменений в педагогической деятельности и в своей личности». В основе самоорганизации лежит рефлексия педагогами собственной деятельности). Авторами разработана технология развития инновационного потенциала педагога в основу, которой положены содержание деятельности педагога по самоорганизации изменений и содержание управленческого взаимодействия с педагогом, соответствующие друг другу. Авторы выделяют три этапа в содержании деятельности педагога по самоорганизации изменений: