Особенностью данного подхода является выделение необходимости совершенствования исследовательско-рефлексивного компонента профессиональной компетентности в профессиональном становлении педагога, ориентированного на инновационную деятельность.

Ряд авторов в своих работах рассматривают образовательные технологии, которые способствуют профессиональному становлению педагогов. Например, М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман [37] обсуждают теоретические и практические аспекты организации профессионально-ориентированного обучения в высшей школе; на основах культурологического и личностно-деятельностного подходов предлагает организовать подготовку и повышение квалификации В.А. Сластенин [189]. Эти подходы связаны с новыми технологиями обучения (в их числе диалогический подход), персонализацией профессиональной подготовки.

П.Е. Решетников [179] предлагает технологию подготовки учителей к инновационной деятельности апробированную в Белгородском педагогическом колледже. В данной модели реализуется кумулятивный принцип обучения профессиональной деятельности. Сущность этого метода заключается в том, что образовательный процесс строится на основе задачного метода, личностно-ориентированных образовательных программ в микрогруппах по разным технологиям (Л.В. Занков, В. Давыдов – Б. Эльконин, технологиях для обучения в обычных классах, гимназических, коррекционных). С первого курса параллельно с обучением студенты проходят обучающую практику и проектируют занятия совместно с учителями.

В. Шурыгина предлагает применение метода модерации в повышении квалификации учителей. Особенность этого метода заключается в активной деятельности всех участников образовательного процесса и изменении роли лектора-информатора на роль модератора-ведущего. Процесс модерации заключается в проработке учебных тем с организацией последующей рефлексии процесса выполнения этой деятельности. При этом лектор становится технологом, ведущим и организующим разные формы работы.

Проблему повышения профессиональной компетентности учителя в результате его вовлечения в опытно-экспериментальную деятельность на базе образовательного учреждения в своих исследованиях рассматривает О.Ю. Ипатьева [93]. Автор предлагает модель руководства опытно-экспериментальной работой.