Параметры по каждому критерию позволяют отследить изменения педагога по всей целостности мыследеятельности: представлениям, действиям, коммуникативным средствам.
Критерий
| Параметры
| Шкала оценки
|
Да
| Нет
|
Сформированность профессиональной компетентности
|
Мотивационно-ценностный компонент
| Имеет теоретические представления о постулатах современного педагогического мировоззрения.
| | |
Владеет соответствующей терминологией: способы освоения учебного материала, включенность детей в учебный процесс, успешность детей в обучении.
| | |
Действует на основе постулатов современного педагогического мировоззрения.
| | |
Осознал исходную проблему практики образования.
| | |
Методический компонент
| Имеет концептуальные представления о структурировании содержания учебных предметов, освоил концепцию, знает методики организации деятельности учащихся на занятии.
| | |
Освоил соответствующую терминологию.
| | |
Освоил способы структурирования содержания учебных предметов для работы в выбранной технологии.
| | |
Владеет способами проектирования дидактического материала для работы по разным методикам на своем предмете.
| | |
Владеет методикой проектирования запуска различных форм взаимодействия учащихся (пары, группы, пары сменного состава).
| | |
Освоил механизм составления и реализации индивидуальных образовательных программ учащихся.
| | |
Организационно-управленческий компонент
| Имеет концептуальные и программные представления о собственной деятельности, вариантах запуска, контроле и учете на учебных занятиях.
| | |
Владеет соответствующей терминологией: табло учета, планирование, контроль, учет.
| | |
Умеет осуществить запуск инновационных учебных занятий.
| | |
Умеет проектировать различные варианты расписания и маршрутов освоения учебного материала в группах.
| | |
Владеет способами проектирования собственной деятельности на предстоящий период.
| | |
Умеет осуществлять планирование, контроль и учет на учебных занятиях.
| | |
Исследовательско-рефлексивный компонент
| Имеет программные представления о проведении эмпирических исследований.
| | |
Владеет терминологическим аппаратом: исследование, теоретическое и эмпирическое исследование, объект, предмет, гипотеза исследования, методы исследования.
| | |
Умеет организовать рефлексию собственной деятельности.
| | |
Владеет способами организации рефлексии других (индивидуальных и групповых субъектов).
| | |
Умение проводить эмпирические исследования (в рамках исследовательско-рефлексивного компонента)
| Умеет анализировать свою деятельность, выделять проблемы и трудности, оформлять противоречия.
| | |
Умеет выделять объект и предмет исследования, строить гипотезу.
| | |
Умеет создать проект исследовательской деятельности.
| | |
Умеет работать с информацией (с каталогами, источниками).
| | |
Умеет оформлять результаты и продукты исследований.
| | |
Коммуникативный компонент
| Умеет оформить свои мысли в устный текст (точно, компактно, без искажений).
| | |
Умеет оформить свои мысли в письменный текст.
| | |
Умеет слушать, вникать в суть сказанного и поставить вопрос к услышанному.
| | |
Умеет самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием).
| | |
Умеет организовать качественную коммуникацию.
| | |
Освоение компонентов содержания общего образования
|
Универсальные способы мыследействования
(СНОСКА: Мыследействование как термин введен Г.П. Щедровицким [230])
| Имеет теоретические представления об универсальных способах мыследействования.
| | |
Владеет терминологическим аппаратом: анализ; обобщение; целеполагание; рефлексия; проектирование деятельности.
| | |
Умеет осуществлять: - анализ;
- обобщение;
- целеполагание;
- рефлексию;
- проектирование деятельности.
| | |
Навыки коллективного труда
| Умеет выполнять совместную с другими деятельность;
Умеет распределять обязанности в коллективном труде;
Умеет делегировать полномочия;
Умеет использовать продукты труда другого;
Умеет оформлять продукты своего труда в удобные для использования другими формы (тексты, таблицы, диаграммы);
Умеет делать содержательную сборку продуктов коллективного труда.
| | |
Освоение основ методологии, теории и практики технологии в которой предстоит работать (работает)
|
Освоение основ методологии
| Имеет концептуальные представления об инновационной деятельности, учебных занятиях и владеет соответствующим терминологическим аппаратом (см. ниже).
| | |
Освоил методологию перехода на инновационную технологию обучения.
Освоил основные методологические схемы.
| | |
Освоение основ теории
| Освоил основные понятия современной дидактики. Обучение. Структуры общения. Формы организации процесса обучения. Способы обучения. Принципы обучения.
| | |
Освоение технологии
| Освоил технологию составления маршрутов и траекторий освоения учебного материала
| | |
Освоил особенности организации учебных занятий.
| | |
Освоил надпредметное содержание образования на учебных занятия.
| | |
Освоил и применяет различные методики парной работы (методика Ривина, обратная методика Ривина, методика. взаимопередачи тем, методика взаимообмена заданиями, методика взаимопроверки индивидуальных заданий, методика доводящей карточки, методика взаимотренажа)
| | |
Способность осуществлять инновационную педагогическую деятельность
|
Является объемлющим и системным критерием по отношению ко всем остальным. Включает полностью все их совокупности, взаимосвязанные между собой (см. табл. выше).
| | |
Таким образом, для определения критериев профессионального становления педагога, ориентированного на инновационную деятельность нами изучены основные теоретические подходы к данной проблеме: интегральные характеристики личности (Л.М. Митина), критерии педагогического творчества (Г.М. Каджаспирова), критерии диагностики профессиональной компетентности учителя (А.К. Маркова), критериально-ориентированная диагностика учителя индивидуально-ориентированной системы обучения (А.А. Ярулов), квалификационные характеристики учителя развивающего обучения (А.Б. Воронцов).