При разработке показателей профессионального становления будущего педагога мы выделяем ряд исходных принципов, а именно: «уровень готовности специалистов в области образования целесообразно определить на основе решения специально разработанных профессиональных задач», «показатели готовности должны оценивать не только результат профессиональной подготовки, но и весь процесс становления специалиста на различных этапах и ступенях непрерывного образования» [5; С.83]. Оценка уровня профессионального становления специалиста должна осуществляться по основным функциям, характерным для профессиональной педагогической деятельности [4. С. 56]. При этом выделяем следующие характерные для педагогической деятельности функции: диагностическая, информационная, конструктивно-проектировочная, организаторская, коммуникативная, прогностическая, исследовательская и оценочная. Для того чтобы проверить уровень овладения данными функциями необходимо представить каждую из них в виде операционных компонентов [4. С. 57-58].

Таким образом, в результате проведенного анализа научных работ и обобщения эмпирических данных с учетом особенностей инновационной деятельности выделены следующие основные критерии профессионального становления педагога, ориентированного на инновационную деятельность:

§   сформированность профессиональной компетентности, которая представлена следующими компонентами - мотивационно-ценностным, коммуникативным, организационно-управленческим, методическим, исследовательско-рефлексивным;

§   освоение компонентов содержания общего образования

§   овладение основами теории и практики инновационной технологии, в которой предстоит работать;

§   способность осуществлять инновационную педагогическую деятельность.

На основе современных педагогических стратегий приобщения и обогащения к данным критериям нами разработаны параметры профессионального становления педагога, занимающегося инновационной деятельностью (табл. 2).