А.А. Яруловым разработана критериально-ориентированная диагностика профессионального становления учителя [234; С. 84-104], охватывающая различные аспекты педагогической деятельности. Предлагаемая автором методика и критерии разработаны на основе особенностей индивидуально-ориентированной системы обучения. Автор выделяет следующие критерии профессионального становления педагога в инновационной технологии индивидуально-ориентированной системы обучения:

§   предварительный анализ собственной практики, выявляющий сильные и слабые стороны;

§   знакомство с публикациями и методическими пособиями, раскрывающими теоретические, методические и технологические аспекты индивидуально-ориентированной системы обучения;

§   осмысление основных положений технологии индивидуально-ориентированной системы обучения;

§   знакомство с опытом коллег, внедряющих технологию индивидуально-ориентированной системы обучения, осмысление предстоящих трудностей по ее внедрению;

§   учеба на курсах повышения квалификации или защита личного плана внедрения технологии перед методическим советом школы;

§   предварительное освоение и частичная апробация методики;

§   разработка и защита индивидуально-ориентированного плана;

§   предварительная диагностика знаний, умений, навыков и личностного развития учащихся.

Шкала оценки предполагает только два ответа: «да» или «нет». Автор считает, что, поработав по предложенной карте диагностики, учитель сам может определить уровень своего профессионального становления и готовность к работе по технологии индивидуально-ориентированной системы обучения.

На наш взгляд ряд критериев здесь носит формальный характер. Учитель может ответить на вопросы положительно, но не будет готов к работе по данной технологии. Необходимо выделить сущностные характеристики инновационной технологии, компетенции, которыми должен обладать учитель, чтобы реализовать технологию и на основе этого разработать критерии и параметры профессионального становления педагога, занимающегося инновационной деятельностью. Например, при внедрении технологии коллективного способа обучения содержание образования существенно изменяется. Наряду со знаниями, умениями и навыками учащиеся осваивают следующие надпредметные составляющие содержания образования: универсальные способы мышления и действия; коммуникативные умения и навыки; общепринятые нормы поведения; навыки коллективного труда. Поэтому необходимо, чтобы такое же содержание было освоено педагогами. Критерии и параметры профессионального становления педагога в инновационном комплексе коллективного способа обучения должны разрабатываться в том числе и на этих основаниях.