Ряд ученых (Г.С. Саволайнен, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская) рассматривают критерии профессионального становления педагога с точки зрения компетентностного подхода.

Исходя из структуры профессиональной педагогической компетентности, разработанной В.А. Сластениным [189], Н.Н. Никитина и Н.В. Кислинская выделяют два основных компонента профессионального становления педагога:

§   систему знаний, определяющих теоретическую готовность учителя к осуществлению педагогической деятельности;

§   систему умений и навыков, составляющих практическую основу готовности к осуществлению педагогической деятельности.

К первому компоненту относят владение суммой общекультурных и общенаучных, специальных, психолого-педагогических знаний. Второй компонент складывается из многообразия видов деятельности: прогностической, проектировочной, конструктивной, организаторской, коммуникативной, рефлексивной.

В соответствии с указанными видами деятельности выстраивается система педагогических умений, представляющих собой освоенные педагогом способы данных деятельностей [155; C.55]. Ученые выделяют следующие взаимосвязанные между собой умения: гностические, прогностические проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, рефлексивные, аналитические. Данные умения формируются в процессе соответствующей деятельности и их можно, на наш взгляд, рассматривать как критерии профессионального становления педагога.

Л.В. Яблокова [128; С. 122-123] обращает внимание и на то, что профессиональное становление педагога (автор рассматривает его на примере студентов – будущих учителей) зависит от уровня овладения им теоретико-методологическими и прикладными компонентами психологии, педагогики и специальных наук, включающими:

- специальные знания и современные образовательные технологии;

- личностное и профессиональное саморазвитие;

- особенности современной общеобразовательной и многопрофильной школы;

- такт, эмпатию, терпение и толерантность в отношениях с учащимися;