§   «владение теоретическим содержанием предметной области, которая позволяет выстраивать учебную деятельность».

Одной из главных проблем в становлении системы развивающего обучения, по мнению автора, является профессиональный уровень педагогов. Для организации учебно-воспитательного процесса по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова необходимо, по мнению А.Б. Воронцова, выращивать учителя нового типа, владеющего новой педагогической технологией. В данной педагогической технологии меняется роль учителя: он является не транслятором знаний - как в традиционной системе обучения, а организатором деятельности учащихся по овладению ими способами учебной деятельности - «способами анализа и обобщения учебного материала». Педагог, по сути, должен управлять деятельностью учащихся на уроке, «выращивать новое состояние учащихся».

Основными структурами, которые необходимо создавать для профессионального становления педагогов, работающих в технологии развивающего обучения, являются инновационные сообщества, считает автор. Инновационное сообщество по определению автора – это малая группа (подразделение) педагогических кадров, для которых обновление педагогического процесса становится ценностью. Предназначением инновационного сообщества является обеспечение учебного процесса в учебной группе учащихся 1-11 класса. Для успешной деятельности инновационного сообщества необходимо распределение и удерживание внутри него социальных ролей (СНОСКА: Подобные роли возможны на занятиях в рамках технологии развивающего обучения при предметно-содержательном распределении учащихся в совместной деятельности): лидер, критик, организатор, исполнитель, посредник, «транслятор», «космополит». Формирование такого инновационного сообщества – естественный процесс, но администрации школы необходимо создавать условия для становления таких сообществ.

При формировании учебно-профессиональной деятельности у педагогов автор выделяет четыре стадии [38; С.11]: